讓學(xué)生抓住描寫(xiě)感悟文本別樣精彩

王超

小學(xué)語(yǔ)文教材的敘事性文本，多在敘事過(guò)程中進(jìn)行描寫(xiě)。這描寫(xiě)有相關(guān)景物的，也有相關(guān)環(huán)境的，更有很多人物的。語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生去閱讀感悟，別忽略了讓學(xué)生抓住描寫(xiě)去感悟文本的別樣精彩。

一、抓住景物描寫(xiě)感悟文本別樣精彩

人們大都十分喜歡到旅游景點(diǎn)去旅游，那是因?yàn)楝F(xiàn)在的旅游景點(diǎn)打造得就是十分的獨(dú)特和優(yōu)美宜人。說(shuō)獨(dú)特就是極具地方特色，說(shuō)有美都圍繞相關(guān)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教材敘事文本的篇篇目目，也是一樣，整個(gè)教材就是一座姹紫嫣紅的園圃，故事情節(jié)就是在姹紫嫣紅的景色中推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)，不可忽略這景物描寫(xiě)。重視如此的景物描寫(xiě)，需要發(fā)現(xiàn)所描寫(xiě)的景物美，更需要讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)所能發(fā)揮的作用。

如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《第一朵杏花》，文本所表現(xiàn)的主要人物是竺可楨，主要表現(xiàn)他的一絲不茍、孜孜以求的敬業(yè)精神。文本中有三處景物描寫(xiě)，如在結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的鮮花。多么美麗的杏花呀！”比較粗略地讀著如此景物描寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是那樣的無(wú)所謂，不就是寫(xiě)了陽(yáng)光下的一朵杏花！但如果讓學(xué)生真正去探索，那這景物描寫(xiě)還是韻味無(wú)窮的。為什么文章的結(jié)尾要去描寫(xiě)這盛開(kāi)的第一朵杏花？這是竺可楨作為物候?qū)＜乙蟮玫?。竺可楨求得到第一朵杏花盛開(kāi)的準(zhǔn)確時(shí)間，心情怎樣？從“多么美麗的杏花呀”我們可以看出科學(xué)家的激動(dòng)喜悅，可以看出科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度。

二、抓住環(huán)境描寫(xiě)感悟文本別樣精彩

敘事性文本，也都有環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)起著比較理想的渲染氣氛作用，是人們所有目共睹的。抓住文本的環(huán)境描寫(xiě)，可以使得學(xué)生在人物形象的感悟上更為真實(shí)和真切。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《最后的姿勢(shì)》一文，在描寫(xiě)譚秋千老師留下的最后的姿勢(shì)的前前后后，有著多處相關(guān)地震的環(huán)境描寫(xiě)：“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”這里的環(huán)境描寫(xiě)給人們以怎樣的感覺(jué)？情況十分危急！教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體介入教材文本時(shí)，在讓學(xué)生觀賞相關(guān)地震發(fā)生時(shí)的影視資料。學(xué)生們感到地震就是那樣的瞬間發(fā)生，是誰(shuí)也預(yù)估不到的；地震又是那樣的殘酷無(wú)情，它不會(huì)因誰(shuí)而放過(guò)，只有能夠及時(shí)躲避，或者能夠有效防范，才可以是大難不死。學(xué)生們讀著這樣的環(huán)境描寫(xiě)，再讀著文本中最有價(jià)值的細(xì)節(jié)，再讀著三位人物話(huà)語(yǔ)的引用，一個(gè)個(gè)學(xué)生便讀出自己眼中的譚秋千老師的形象，一個(gè)個(gè)學(xué)生便自主性的理解出“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含著的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義。譚秋千老師是一位關(guān)注學(xué)生人生價(jià)值觀形成的老師，更是一位自覺(jué)踐行人生價(jià)值觀的好老師。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：教學(xué)時(shí)，學(xué)生不產(chǎn)生地震的危急感，譚秋千的英雄形象也不會(huì)那樣凸顯出來(lái)。

三、抓住人物描寫(xiě)感悟文本別樣精彩

小學(xué)語(yǔ)文教材敘事性文本中的人物都是活生生的，顯得那樣的有血有肉。敘事性文本中的人物，無(wú)論是區(qū)域還是國(guó)度，也無(wú)論是歷史年代都存有很大的差異，可以說(shuō)是上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，無(wú)所不及。但敘事性文本中的人物，都對(duì)人們起著理想的榜樣作用。是當(dāng)今學(xué)生為事為人的楷模所在，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生感悟人物形象，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是極具作用的。感悟人物形象需抓住人物描寫(xiě)，尤其是那些比較獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。敘事性文本中的人物描寫(xiě)，最有價(jià)值的當(dāng)屬細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住這些人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，則可以相當(dāng)理想地從人物上感悟出文本的別樣精彩來(lái)。

《半截蠟燭》中的伯諾德夫人和自己的兩個(gè)孩子，比較理想地和德國(guó)軍人周旋，在十分充滿(mǎn)危機(jī)的前提下，巧妙地保住了半截蠟燭，保住了藏在半截蠟燭中的絕密情報(bào)。文本中主要描寫(xiě)了三個(gè)人的細(xì)節(jié)，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子和敵人進(jìn)行周旋的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些最有價(jià)值的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生感到伯諾德夫人和孩子們之所以能夠保住這半截蠟燭，并非就是德國(guó)的一個(gè)司令和兩個(gè)尉官怎樣的愚蠢，而是母子三人表現(xiàn)得太機(jī)智、勇敢和聰明了。如杰奎琳，是三人中最小的，也是人們感到她是巧妙保住半截蠟燭之最為成功的。細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，杰奎琳找準(zhǔn)了聊天的對(duì)象——司令，杰奎琳找準(zhǔn)了具有充足理由的借口——端起半截蠟燭到樓上睡覺(jué)，杰奎琳還做了實(shí)現(xiàn)完成保護(hù)任務(wù)的假象——伸著懶腰要睡眠的樣。學(xué)生們抓住這些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)杰奎琳的諸多聰明，這聰明不僅僅就在杰奎琳當(dāng)時(shí)的行為上，還建立在杰奎琳的善于分析和總結(jié)上，母親為什么不能成功，雅克與敵人周旋又為什么失敗。學(xué)生在讀著這些細(xì)節(jié)時(shí)，對(duì)伯諾德夫人和雅克、杰奎琳的欽佩之情油然而生。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生去閱讀文本，感悟文本，抓住文本中的景物描寫(xiě)，以寫(xiě)景烘托人物心情，景物與人物心情相符合，可以感悟文本別樣精彩；抓住文本中的環(huán)境描寫(xiě)，用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品質(zhì)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化作品主題等，可以感悟文本別樣精彩；抓住文本中的人物描寫(xiě)，能反映人物精神世界，可以感悟文本別樣精彩。