探、談、彈出語文課堂的青春活力

趙東梅

【摘 要】

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n堂既然是教育改革的主渠道、主陣地，我們不妨從潛心經(jīng)營(yíng)課堂開始，讓我們的語文課堂靈動(dòng)起來，讓學(xué)生在教師的有效組織下進(jìn)行探“疑”、談“智”、彈“樂”的碰撞，綻放他們的“活力多彩”。

【關(guān)鍵詞】

深思善問 智慧生成 親師樂道

“彈彈彈，彈走魚尾紋，……綻放彈力青春的年輕光采?！边@句丸美眼霜經(jīng)典的廣告詞，很是俏皮、可愛，相信大家都已耳熟能詳。近日，反思課堂管理的時(shí)候，耳邊總是想起這句廣告詞，突然覺得親切起來，這不正是我們語文課堂也需要的三個(gè)字嗎？“探、談、彈”，彈走“生牽硬拉”，綻放“彈力多彩”的語文課堂。

一、探“疑”，彈走“牽引”，讓學(xué)生擅于“深思善問”

《禮記》有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，清朝陳憲章也提出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這都表明需要重視“問題”，所以語文教師要有問題意識(shí)，進(jìn)而才能去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；學(xué)生有了問題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，真正增長(zhǎng)智慧和才干。

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，許多教師采用通過預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生思考、回答的教學(xué)模式，來完成對(duì)文本的解讀品析。這雖是一種啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它卻暴露了另一個(gè)很大的不足，那就是忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)獲得過程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

如：蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《最后一課》，該課文從遣詞用語到故事的細(xì)節(jié)描述，從故事的線索人物小弗朗士的前后表現(xiàn)到主要人物韓麥爾先生的神情舉動(dòng)，都為師生深入質(zhì)疑、探究提供了空間。我在教學(xué)本課時(shí)，在分析人物時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“反常中”、從“強(qiáng)調(diào)處”尋找問題。有一名學(xué)生就質(zhì)疑：韓麥爾先生說的“法國(guó)語言是世界上最美的語言”這句話，不是貶低了我們的漢語嗎？這一質(zhì)疑引發(fā)同學(xué)們的興趣，反復(fù)討論后，尤其是對(duì)這句話的“前言”“后語”——“今天是你們最后一堂法語課”，“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘記了它……打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@兩句話作深入探究；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生換位思考：當(dāng)民族到了“最危險(xiǎn)的時(shí)候”，每個(gè)人都會(huì)像韓麥爾先生那樣抓住一切機(jī)會(huì)，抒發(fā)贊美祖國(guó)的情感……學(xué)生從質(zhì)疑到探究的過程中，既培養(yǎng)了思維、解讀、品析、合作的能力，又充分自主的完成一次精神成長(zhǎng)之旅：韓麥爾先生并非貶低他國(guó)語言，而恰是他愛國(guó)激情的流露。

教學(xué)實(shí)踐說明，一些淺看、粗看，似乎無處“可疑”，無“疑”可“探”，其實(shí)不然，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“無疑處生疑、探疑、解疑”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，以“疑”激“思”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究的主要途徑；也只有這樣，語文課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)愈加迸發(fā)閃爍。

二、談“智”，彈走“拉拽”，讓學(xué)生敢于“智慧生成”

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

課例：一位教師執(zhí)教《甜甜的泥土》的公開課上，該教師從文體著手，設(shè)計(jì)“梳理故事情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用小標(biāo)題概括，一分多鐘后，學(xué)生發(fā)言：送糖—吃糖—藏糖—化糖，而老師所預(yù)設(shè)的是：送糖—分糖—埋糖—融糖，于是，老師當(dāng)即更正學(xué)生的觀點(diǎn)，一邊板書，一邊強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性。于是，由于這位教師的“粗暴、強(qiáng)制”，使后面的課堂明顯壓抑起來，學(xué)生都怯于交流展示。

“因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥”，才能讓學(xué)生的智慧成為課堂的亮點(diǎn)；“強(qiáng)制規(guī)范，生拉硬拽”只能讓學(xué)生越來越怯于教師的“標(biāo)準(zhǔn)”，而變得沉默安靜，不敢言語，直至惟命是從。所以，我認(rèn)為，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在課堂上“談”起來，這樣，課堂才會(huì)精彩紛呈，將不僅擁有精神的愉悅，更會(huì)有思維的力量，這樣的課堂，是生成、互動(dòng)的，更是精彩、鮮活的。

三、彈“樂”，彈走“威嚴(yán)”，讓學(xué)生樂于“親師樂道”

《學(xué)記》中云：“學(xué)其師，樂其友，而信其道”，著名教育家李鎮(zhèn)西也曾說過：“一個(gè)在學(xué)生眼中，人格平庸的老師，很難會(huì)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。”所以，作為新時(shí)代的執(zhí)教者，我們應(yīng)該不同于古時(shí)“古板”的老夫子，讓人“敬畏”的教書匠，而應(yīng)該用自己的人格魅力去征服學(xué)生，親近學(xué)生，與他們平等交流，與他們共同成長(zhǎng)。

曾聽過市級(jí)一位骨干教師回母校上的一節(jié)公開課，上課伊始，師生問好時(shí)，便鄭重地提出“厚望式的鼓勵(lì)”，神態(tài)很是威嚴(yán)冷峻：我很為自己能成為從××學(xué)校走出的學(xué)生而驕傲，今天很有幸重回母校，和校友們（學(xué)生）一起學(xué)習(xí)一篇課文，希望大家能展示出我們××學(xué)校的風(fēng)采，大家說能不能?。慨?dāng)然，學(xué)生的回答很是響亮：“能！”，待學(xué)生坐定上課，入課，研課，課堂上氣氛很是壓抑，沒有學(xué)生的妙語連珠、精彩品讀，只聽得學(xué)生一聲弱一聲的獨(dú)字回答“能”“好”“是”……也許是這位教師在開始的“鼓勵(lì)”時(shí)無形中施加了壓力，更是因?yàn)榻處焽?yán)肅的表情，讓學(xué)生膽怯，敬畏，而不敢與之交流，致使師者“教”的淌汗、生者“學(xué)”的小心，觀者“聽”得無味。相反，如若教師面帶微笑，如沐春風(fēng)，用幽默機(jī)智的語言真誠(chéng)地?cái)y手學(xué)生徜徉文本，課堂必是歡悅的、動(dòng)態(tài)的、精彩的。

“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師”，幽默是教師個(gè)性的展現(xiàn)，是教學(xué)過程中哲理和情趣的統(tǒng)一。只有讓學(xué)生的精神獲得自由，那么，智慧就會(huì)在高峰體驗(yàn)中綻放絢麗的花朵，充滿青春的活力。

作為初中的語文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們所面對(duì)的學(xué)生，正值洋溢青春活力的少年花季，情感、智慧、能力成長(zhǎng)的黃金時(shí)期；他們充滿著求知的渴望、成功的愿望以及突如其來的異想天開，獨(dú)特個(gè)性的放肆張揚(yáng)……相信只要我們?cè)谡n堂上，讓學(xué)生勇于、樂于去探“疑”，談“智”，彈“樂”；讓我們的語文課堂懸念叢生、動(dòng)態(tài)生成、輕松愉悅，那么必將讓孩子們處處輕舞飛揚(yáng)，張揚(yáng)青春的活力，智慧之花定會(huì)越開越廣！

【參考文獻(xiàn)】

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