余彬
摘 要:數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的基礎(chǔ)學(xué)科,如何使全體學(xué)生把注意力集中到課堂上來,做到愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?作者從積極做好課前導(dǎo)入、課堂上創(chuàng)造情境、選擇趣味性例題、使用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行研究分析,在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力方面進(jìn)行了有益的探索和思考。
關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);注意力;培養(yǎng)
在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作過程中,注意力起著極其重要的作用。正如有位專家說:注意力就是學(xué)習(xí)的窗口,少了它,知識的陽光就無法照射進(jìn)來。就學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,注意力的集中程度也是至關(guān)重要的。學(xué)生的注意力大致有兩個基本標(biāo)準(zhǔn):首先是專注性,主要指是否把全副精力集中到正在應(yīng)注意的對象身上;其次是耐久性,主要指保持注意力的時間長度。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科而言,它是一門具有十分嚴(yán)密而抽象的學(xué)科,如何使全體學(xué)生把注意力集中到課堂上來、扎扎實實地學(xué)好這門課程,是每位數(shù)學(xué)教師的艱巨的一個挑戰(zhàn)。
正如每一個人的思維敏捷與遲鈍程度各不相同那樣,在任何一個學(xué)習(xí)的群體中都決不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而目前在初中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因之一就是學(xué)生注意力集中程度的區(qū)別。老師們知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中和分配不合理有關(guān),那要怎樣集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來呢?本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐體會,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生集中課堂注意力。
1 別開生面的課前導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生注意力
良好的開端意味著成功的開始,課堂教學(xué)也是這樣。在短短的一節(jié)課時間里,如果老師上課形式與平常不同,就能更好地抓住學(xué)生心理,集中學(xué)生的注意力,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,對上好一節(jié)課會起到非常好的效果。所以教師的上課形式是十分重要而且不容忽視的。我們要上好一堂課,要讓學(xué)生自主的把注意力放在學(xué)習(xí)上,就必須有新穎的上課形式,這樣才能達(dá)到更好的效果。
剛開始上課時,我總要拼命叫學(xué)生注意,用上課起立,口頭提醒等方式,剛開始還有點成效,久了之后就收效甚微了。為什么會有這種現(xiàn)象呢?我想大家一定都有這樣的體驗:一首膾炙人口的好詩,大家都會廣為傳誦,但誦讀了幾百遍之后就會感到無聊、厭倦。同樣的道理,如果老師每天到教室講的都是一樣的話,久而久之,自然學(xué)生也會厭煩了,所以要想吸引習(xí)學(xué)生的注意力,教師就要有比較新穎的上場方式。例如平??偸且粊砭驼f“我們開始上課了,今天上課的內(nèi)容是……”如此千篇一律,雖然是簡單明了,意思明確,但學(xué)生不免產(chǎn)生老調(diào)重彈的疲倦感了。如果能換一下,例如講授三角形的內(nèi)角和,如果用我平時的上課方式,那就是“今天我們要上三角形的內(nèi)角和,請大家看……”我作了次突破,改變了一下,讓學(xué)生自主的或者小組合作式的動手進(jìn)行操作,首先讓學(xué)生前一天準(zhǔn)備各種三角形硬紙片,第二天上課一開始就先請學(xué)生展示他們準(zhǔn)備的各種三角形,認(rèn)真回顧上節(jié)課學(xué)的三角形的分類,對學(xué)生說是檢查上節(jié)課的作業(yè),看學(xué)生準(zhǔn)備的情況,隨機(jī)叫幾個學(xué)生說說他們準(zhǔn)備的是什么三角形,接著就引導(dǎo)學(xué)生獨立把自己三角形的三個角用手撕下來再拼,看看能發(fā)現(xiàn)什么,然后再與小組同學(xué)進(jìn)行充分交流,這樣一來,學(xué)生就會覺得新穎,他們的注意力也比較集中了,參與度也就高了。
所以,要吸引學(xué)生,要讓學(xué)生自己把注意力集中在學(xué)習(xí)上,不能一成不變,流于形式,一定要改變自己的上課形式,根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計不同的題目,設(shè)計一個新穎的上課形式。
2 課堂上創(chuàng)造情境吸引學(xué)生的注意力
教學(xué)實踐中我們可以看到,許多中學(xué)生在入學(xué)之初對某些學(xué)科感到新穎有趣,有新鮮感,有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意愿,但隨著時間的推移和難度的加大,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困難越來越大,無法前進(jìn),“提不起勁來”,學(xué)習(xí)的興趣也就日漸消退,最后甚至達(dá)到厭惡學(xué)習(xí)的程度。事實證明,學(xué)生在某一方面或某一學(xué)科的比較穩(wěn)定而濃厚的興趣是與他們對某方面或某學(xué)科的知識掌握了多少和深淺以及老師上課態(tài)度、上課方式有直接關(guān)系的。所以,教師必須在運(yùn)用各種手段和方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如創(chuàng)造生活情境,創(chuàng)造故事情境,然后致力于透過現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,去揭發(fā)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。
2.1 創(chuàng)造生活情境
調(diào)查顯示85%左右的學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課的原因是錯誤地認(rèn)為它和我們的生活沒有聯(lián)系,學(xué)它沒有用。其實不然,數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),而且數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于其它自然學(xué)科中。創(chuàng)造生活情境是教學(xué)當(dāng)中最常用也最直觀有效的一種方法,這也最直接可以引起學(xué)生注意的方式,更是最可以讓學(xué)生接受的一種情境,就如認(rèn)識不等式中的導(dǎo)入例題我是這樣設(shè)計的:
西湖公園的票價是每人10元。一次購票滿50張,每張票可少收一元。某班有49名學(xué)生去公園進(jìn)行游玩,當(dāng)生活委員張明準(zhǔn)備好了零錢要到售票處買49張票時,愛動腦筋的吳杰同學(xué)喊住了他,提議買50張票,但有的同學(xué)不明白,明明我們只有49人,多買1張票不是浪費嗎?那么,究竟吳杰的提議對不對呢?這1張票有沒有必要買呢?
這一章的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不等式以及學(xué)會不等式的計算,這個例題直接把不等式在實際生活中的應(yīng)用放在導(dǎo)入部分,讓學(xué)生能在一開始接觸的時候就能夠產(chǎn)生比較形象又直觀的理解,這樣學(xué)生有了比較好的開始后,就能夠保持較好的心理狀態(tài)去繼續(xù)以后的學(xué)習(xí),也讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來自于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分,學(xué)好數(shù)學(xué)在實際生活中受益不淺。尤其是對后進(jìn)生來說,給予他們能夠理解的內(nèi)容,才不至于產(chǎn)生排斥心理,才能使他們的注意力自主集中。
2.2 創(chuàng)造故事情境
故事往往最能激發(fā)中小學(xué)生的認(rèn)知激情,所以老師也可以把數(shù)學(xué)問題用故事包裝起來,從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)第七章 “二元一次方程組”時,教師可先講一個故事:有一位老人,生前養(yǎng)有11匹馬,他去世前立下遺囑:大兒子、二兒子、小兒子分別繼承遺產(chǎn)的1/2、1/4、1/6。兒子們想來想去沒發(fā)分:他們所得到的都不是整數(shù),即分別為11/2、11/4、11/6,總不能把一匹馬割成幾塊來分吧?你知道怎么辦才能不殺馬嗎?這樣的問題就有比較強(qiáng)故事性,學(xué)生注意力會比較集中在老師講的故事內(nèi)容中,對課堂上提出的問題會用心動腦去思考,這樣也就達(dá)到教師的教學(xué)目的了。
創(chuàng)造情境是老師最常用的方式,不管是創(chuàng)造生活情境還是創(chuàng)造故事情境。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造生活情境是學(xué)生最容易接受的一種方式,利用這種方式來講解題目時學(xué)生最容易理解,而創(chuàng)造故事情境則是吸引學(xué)生效果最好的方法之一,尤其是讓學(xué)生做主角的故事。所以老師創(chuàng)造情境時可以把二者結(jié)合,比如同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去尋寶,這樣以學(xué)生為主角,吸引學(xué)生的注意,尋寶既帶有刺激又在電視上常見,既吸引學(xué)生又讓學(xué)生容易接受,可以很好的達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。
總之,老師要讓課堂變得精彩,要吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生忘記吵,創(chuàng)造情境與學(xué)生互動是一種很實用的方式,在整堂課中起著重要作用。
3 選擇趣味性例題吸引學(xué)生的注意力
創(chuàng)造情境可以比較容易吸引學(xué)生的注意力。我想,這可以跟情境相結(jié)合,讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更有興趣,從而達(dá)到更好的效果。故教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,采用生動的富有感染力的教學(xué)方式,利用一些趣味例題來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這是教師的責(zé)任。
也許有人會說,數(shù)學(xué)就是枯燥無味的,怎么會有什么趣味呢?其實恰恰相反,數(shù)學(xué)中處處可以有趣味的。下面我來舉兩個趣味性題目讓大家看看吧。
例1 這里我要講的就是一個適用于講解勾股定理且跟秋千游戲有關(guān)的趣題。一架秋千當(dāng)它靜止不動時,踏板離地一尺,將它向前推兩步(古人將一步算作五尺)即10尺,秋千的踏板就和人一樣高,此人身高五尺,如果這時秋千的繩索拉得很直,請問繩索有多長?
所以,秋千繩索的長度為14.5尺。
像這樣一個題目,融進(jìn)語文與生活知識,在數(shù)學(xué)課上,對學(xué)生來說是一個比較新奇的題目,會讓學(xué)生覺得有趣,進(jìn)而集中自己的注意力。
關(guān)于烏龜、關(guān)于兔子,在數(shù)學(xué)史上有許多著名的趣題,它們使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得妙趣橫生。在美國最杰出的數(shù)學(xué)趣題和智力玩具專家薩姆·勞埃德的數(shù)學(xué)趣題中就有一則關(guān)于“龜兔賽跑”的數(shù)學(xué)題,說的是龜兔沿著一條400米環(huán)形跑道背向行走,進(jìn)行比賽,看誰先回到出發(fā)點。它們從同一地點出發(fā),但起先兔子根本不動,直到烏龜完成了全程的 以后才開始。然而,兔子低估了對手的競走能力,它一邊啃草一邊玩,慢吞吞地行走,當(dāng)它在途中遇到迎面而來的烏龜時,它才走完了全程的 。試問:為了贏得這場比賽,兔子必須把它的速度提高到以前速度的多少倍?
到這里,應(yīng)提醒學(xué)生兔子前后速度有變化。為增加趣味,可以問:“假設(shè)你是兔子,現(xiàn)在你跟烏龜相遇了。烏龜?shù)乃俣仁悄愕?倍,而且現(xiàn)在烏龜只有100米的路程了,你還有300米的路程要走。那要怎樣,你才能贏得比賽呢?”
因為相遇后兔子還有300米的路程要走,而烏龜只有100米的路程了,所以以兔子的速度必須大于烏龜?shù)?倍,即3 y。所以
這一題,在講解二元一次方程的時候就可以應(yīng)用,還要提醒學(xué)生注意這里前后兩個式子中,烏龜?shù)乃俣葃不變,但兔子的速度x改變了,所以這里利用二元一次方程來解,而不是用二元一次方程組。
這兩個例子關(guān)于代數(shù)的一個是在大家熟悉的龜兔賽跑的基礎(chǔ)上改編的,而關(guān)于幾何的一個是生活中常見的游戲效應(yīng),這不僅創(chuàng)造了生活情境還融進(jìn)了趣味性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,調(diào)動了課堂氣氛,而且這里的解題過程還有圖形作為輔助,這有助學(xué)生更形象的理解,這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)會比較有興趣,聽課的注意力也會比較集中。
除此之外,數(shù)學(xué)的趣味還可以應(yīng)用在講解定義的導(dǎo)入或結(jié)束。比如在講授提取公因式時,導(dǎo)入或結(jié)束可以是一個笑話:文化大革命時期,某農(nóng)民生了三個兒子,分別命名為“愛國”“愛民”“愛黨”。第三個兒子出生后,他被紅衛(wèi)兵抓了,理由是提取公因式或結(jié)束后他兒子名為“愛‘國民黨”;在講授乘法分配律時也可在結(jié)束時導(dǎo)入一個數(shù)學(xué)笑話:老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在作業(yè)本上的姓名是:木(1+2+3)。
老師問:"這是誰的作業(yè)本?"
一個學(xué)生站起來:"是我的!"
老師:"你叫什么名字?"
學(xué)生:"木林森!"
老 師:"那你怎么把名字寫成這樣呢?"
學(xué)生:"我用的是乘法分配律
像這樣簡單的笑話,趣味十足,跟陶行知老先生的公雞有異曲同工之效,讓學(xué)生的注意力迅速集中,而且對提取公因式和乘法分配律這些知識點印象深刻。復(fù)習(xí)時,相信如果有的同學(xué)忘記了,那這些趣味例題還可以是一個很好的提示,可作為學(xué)生的另類記憶。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情,自然學(xué)生就會自主把注意力集中在學(xué)習(xí)上了。
4 使用現(xiàn)代教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力
發(fā)揮課件的直觀性和圖文并茂性的這種優(yōu)勢,不但可以提升課堂效率,省去老師大量的板書時間,而且對于一些適合課件教學(xué)的課,如果老師能提前制作在針對性的課件,那就能通過豐富多彩的、直觀的、充滿吸引力的畫面來吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時,可以把太陽看作是圓,地平線看作是直線,通過課件展示日出的壯麗景致,讓學(xué)生在直觀的圖象中充分感知直線與圓的位置關(guān)系,相交,相切,相離等知識點順理成章,水到渠成;又比如在教學(xué)《兩圓的位置關(guān)系》這一課時,可以拍攝一些生活場景(比如窗戶上的圖案,瓷磚拼成的圖案,雜志封面的圖案等)制作課件,并讓學(xué)生對這些情景進(jìn)行分類,從而就能使學(xué)生很直觀地理解了兩圓的位置關(guān)系。同時又給學(xué)生演示了兩個圓直接移動的變化,讓學(xué)生進(jìn)一步深入的觀察兩圓位置的變化。這樣的直觀教學(xué)比我們用心竭力地講解效果要好很多,而且學(xué)生的集中注意力也要好得多。
對于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,制作課件應(yīng)用于課堂教學(xué)這方面來說,我們比較熟悉的還是一些幾何的運(yùn)用,如例1中的兩圓位置等,其實在代數(shù)中也可以很好的運(yùn)用,如講授二次函數(shù)。制作課件用于上課時,可以讓圖象跟著函數(shù)中各系數(shù)的變化而變化。圖象的變化會吸引住學(xué)生的注意,此時再讓一兩個學(xué)生上臺,自己動手操作,這樣學(xué)生對于函數(shù)圖象為什么而變化,印象會深深刻入腦海,而且這樣學(xué)生的注意力會完全被老師吸引,集中到本節(jié)課的內(nèi)容上。
……
5 及時準(zhǔn)確地鼓勵肯定,使用積極的評價讓學(xué)生充滿信心,培養(yǎng)興趣從而吸引學(xué)生的注意力
總的說,教師要及時準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的思維閃光點,以鼓勵肯定為主,相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的正能量;要善于表揚(yáng),充分地給予肯定。特別是對學(xué)困生而言,有目的的設(shè)計一些有梯度的問題,讓他們通過認(rèn)真研析,能夠回答并體驗成就感,比如讓他們用自己的話說說對幾何定理的理解,舉個反例說明某個命題的錯誤等,只要他們能夠集中注意力,這就是教師最大的成功。此時抓住機(jī)會給予他們鼓勵和肯定,就一定能迅速起到鼓舞信心、固化良好行為、引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同和情感共鳴的作用,從而也就能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂注意力的有效培養(yǎng)。
誠如一位大教育家所說:“扎實地掌握知識,與其靠多次的重復(fù),不如說靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?!币虼?,在教學(xué)過程中應(yīng)重視積極情感效應(yīng)。眾所周知,教學(xué)過程是一個認(rèn)知過程,要使學(xué)生掌握好科學(xué)文化知識,最主要的根本問題在于教師的主導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
總之,注意力是智力發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中了,才能愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。注意力越集中,觀察就越細(xì)致,反應(yīng)就越迅速,感知、思維、記憶等智力也就越有成效。所以如何吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生自主把注意力放在學(xué)習(xí)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,這是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是人們評價一個教師的準(zhǔn)繩,但是這也是老師最明白又最迷茫的地方,需要我們不斷努力。教海無涯,以上只是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中得出的一些粗淺的體會。只要我們對學(xué)生真心相待,推心置腹,傾注熱忱,促其奮進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境,給學(xué)生集中注意力創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,相信每個孩子都能成為可雕之木、可造之才。