淺談高中語文教學中文學因素的強化

李娟

多年來，語文教學中忽視文本因素的現(xiàn)象比較普遍。一篇好端端的文學作品，常常被孤立地講解字、詞、句、段所肢解，致使學生對語文這門學科興味不濃、學習效率不高。產(chǎn)生這樣的原因，一是對“語文”概念的理解上存在著一定的片面性，對概念理解的差異，不僅影響教材的編選，而且直接影響到語文教學。二是把語文的工具性和文學性割裂開來，片面強調(diào)了前者而忽視了后者，對“文學課”產(chǎn)生了種種錯覺。

如何根據(jù)文學作品的特點加強文學因素的教學？

一、要重視文學語言的教學

作家創(chuàng)作，總是竭力在語言的寶庫中尋找最形象最典型的詞語和句子，使之更深刻更鮮明地表現(xiàn)作品的思想。這些詞語和句子正是我們文學語言教學的內(nèi)容。例如教學劉亮程的《今生今世的證據(jù)》。情感、意義，以至過去的生活，特別是“一個人內(nèi)心的存在”，都是抽象的，無法把握的，它們只有通過具體的物、具體的場景才能表現(xiàn)出來，因此《今生今世的證據(jù)》中的一些詞語浸透了作者的感覺。比如“一場一場的風吹倒舊墻、刮破院門，穿過一個人慢慢松開的骨縫”“大地深處的大風”“更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須”“恒久明亮的月光”“它一夜一夜地已經(jīng)照透墻、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面”。這些獨特的語言寫出了故鄉(xiāng)對每個人存在著的不可替代的意義，達到了形神的和諧統(tǒng)一。再如老舍的《想北平》，可以讓學生體味其中通俗、純凈而又簡潔親切的語言。作者寫到積水潭：“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中安全舒適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！倍潭處拙?，文字不多，但寫景、狀物，營造氣氛，表現(xiàn)有物情感，都筆筆到位，如同天成。這正是文學作品語言的藝術(shù)魅力。在教學中，我們不但要使學生理解詞義，而且更重要的是啟發(fā)學生結(jié)合語言環(huán)境，掌握詞的不同色彩，懂得一些遣詞造句的規(guī)律，發(fā)展語言能力和思維能力。

二、要重視立意構(gòu)思布局的教學

一篇文學作品，其立意的清新，構(gòu)思的精巧，布局的縝密，是我們進行文學因素教學的一個重要內(nèi)容。當前，語文課上，往往偏重于條文式的劃分段落層次，歸納主題和段落大意，忽視立意構(gòu)思，謀篇布局的剖析。這個問題突出地反映了我們語文教學中的一大弊病。因此，教學時，要從學生的閱讀寫作實際出發(fā)，抓住文學作品在立意構(gòu)思布局上的具體特點，有計劃地進行文學因素的教學，顯得尤為重要。例如，文學作品中的“線索”，它往往既涉及到作品的立意構(gòu)思，同時又涉及到結(jié)構(gòu)布局。在教學中，我們?nèi)缒芡ūP考慮，有目的地引導(dǎo)學生學習和運用，效果則較好。線索是敘事性的文學作品中，把全部材料貫穿成一個有機整體的脈絡(luò)。線索在作品中往往有明顯的反復(fù)出現(xiàn)的語言標志——詞語或句子。內(nèi)容、主題不同的作品有不同的線索：有的是人（包括作品人物或作者自身的經(jīng)歷、見聞、感受、認識），有的是物，有的是時間，有的是空間，有的是中心事件。線索的表現(xiàn)雖然多種多樣，但必須與作品的主題、情節(jié)有內(nèi)在聯(lián)系，才能起到聯(lián)結(jié)人物、貫穿材料、推動情節(jié)、表現(xiàn)主題的作用。在魯迅的小說《藥》中，貫穿整篇作品，起到上述多種作用，又有明顯的反復(fù)出現(xiàn)的語言標志（“鮮紅的饅頭”“那紅的饅頭”“碧綠的包”“兩半個白面的饅頭”“人血饅頭”）的事物就是“藥”（人血饅頭）。魯迅《藥》中的“藥”，如同蒲松齡《促織》中的“促織”，莫泊桑《項鏈》中的“項鏈”，都是作品的線索。小說從開端的老栓買“藥”（點明藥料），經(jīng)過發(fā)展階段的小栓吃“藥”、高潮階段的茶客談“藥”（交待藥源），到結(jié)尾階段的“藥”效，每個情節(jié)都是以“藥”為線索展開的。所有的人，所有的事都離不開“藥”?！八帯卑讶A、夏兩家的事組成了一個完整的悲劇故事——華夏民族在20世紀初的悲劇故事。 根據(jù)課文的特色，我們以此為講練的重點，把作品的線索作為教學的線索，指導(dǎo)學生如何理解線索，理清線索，掌握線索，使學生學會根據(jù)線索的不同類型，如人物、事物、感情、時間、空間等去分析文學作品，并運用到自己的作文實踐中去。

三、要重視思維的教學，形象思維是文學藝術(shù)的特殊規(guī)律

過去，在語文教學中，往往由于離開了這個特殊規(guī)律，進行政治說教，架空分析，因而削弱了文學作品思想和藝術(shù)感染力?，F(xiàn)在，有時也由于忽視了形象思維的教學，孤立地抓字詞句章，同樣使語文教學出現(xiàn)了架空分析的狀況。為什么相當一部分中學生對語文缺乏興趣呢？當然，原因是多方面的，但從教學方法這個角度來看，學生對我們教學的那個老套手法看膩了。一篇課文，大凡是教師講講生字詞、疏通課文，然后是逐段逐層逐條分析，最后歸納中心思想，寫作特點。篇篇如此，久而久之，學生必然覺得語文猶如一杯白開水一樣，索然無味。文學作品是借助形象表達思想感情的，是具體、生動、感人的。學習的對象卻感到?jīng)]有興趣，豈不發(fā)人深思。重視形象思維的教學，有利于提高學生的學習興趣和教育的效率。如果在教學中我們只滿足于幫助學生解決幾個生字詞、幾個句子，那么，學生怎么對語文產(chǎn)生濃厚的興趣？怎么能提高閱讀和欣賞能力？又怎么能從中提高寫作水平呢？

首都師范大學的王云峰教授在他的《語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)》一文中明確指出“語文素養(yǎng)”是人運用語言文字的過程中表現(xiàn)出來的語言運用的基本能力及其語言品質(zhì)。語文素養(yǎng)更離不開文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在語文教學中強化文學因素不失為一種明智之舉。