實踐超越教材的試金石

羅仁明

新《語文課程標準》凸現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)的提高，關(guān)注著學生的創(chuàng)新精神，重視實踐與探究。在新課標中，厚積而后薄發(fā)受到格外關(guān)注，新課標要求學生在九年課外閱讀中總量不少于四百萬字，小學階段不少于一百四十五萬字?！安偾髸云渎?，觀千劍而后識其器?！边@個目標無疑是一個由量的積累到質(zhì)的飛躍的哲理的體現(xiàn)。但如此大量的閱讀目標如何實現(xiàn)？怎樣才能讓學生進入“樂讀”的最佳境界？《學記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時”，又曰：“時過然后學，則勤苦而難成?！闭f有是教育要抓住時機，適時施教，錯過機會就會事倍功半。所以把握學生開讀的最佳時段，讓孩子們在這個時候都得到適時的誘導，科學地引導，既是語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇，心理學研究表明，兒童語言能力的形成和發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-9歲。這一年齡段的兒童語言能力的發(fā)展有很大可塑性。因此要完成大量課外閱讀任務，低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)、鞏固，是實踐超越教材的大量閱讀教學目標的試金石。

一、聽說故事，起步閱讀，激發(fā)興趣

要使學生喜愛閱讀，首先要讓學生對書感興趣，對語文感興趣，而這不是任何強加的外力所能奏效的。必須依照學生的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生的興趣，這個內(nèi)驅(qū)力。我們不難發(fā)現(xiàn)，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事 、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡前兒童主要是通過這種方式學習語言的，入學后繼續(xù)采取這種方式，能夠有效激發(fā)學生的說讀興趣。

長期以來，低年級語文教材由于受到生字的限制，課文的語言水平低于學生語言的“最近發(fā)展區(qū)”，制約了學生語言能力的發(fā)展，采用聽故事，說故事來學習語言，不僅有效解決了“學漢字”和“學語言”的矛盾，而且還可使之相互促進，相得益彰。經(jīng)常聽故事、說故事，有效地豐富了學生的語言內(nèi)存，提高了口頭表達能力，極大激起了學生說的欲望，從而刺激了學生讀書的意念。

老師說故事的生動性、精彩性關(guān)系到能否抓住學生的注意力，關(guān)系到學生聽說的興趣刺激的積累能否達到一定程度，能否保持。如《狼和小羊》的故事，要突現(xiàn)它們的鮮明個性；狼的聲音粗一點，霸道些，體現(xiàn)狼的兇殘；小羊的聲音要柔點，弱一點，表現(xiàn)小羊的溫馴，令人同情。在指導學生說時，聲音的對比可以夸張點，這樣學生興味盎然。聽的故事，不僅可以是繪聲繪色地說，還可以利用多媒體等視聽媒體進行調(diào)劑，增加學生的興趣，使之樂于聽、樂于學、樂于說，從而誘發(fā)讀書的欲望，說的興趣。

二、以圖引讀，以圖助讀，發(fā)展興趣

低年級學生年齡小，對于形象直觀的事物易于接受，對于抽象的東西卻難以理解。因此，他們都喜歡看圖畫，特別是那些色彩鮮明的圖畫。根據(jù)這一心理特點與愛好，在開始指導他們課外閱讀時，讓學生看一些有圖有注音的兒童讀物及淺顯連環(huán)畫，教師采用以圖引讀的方法由圖入手，以圖來吸引學生，指導學生觀察圖。爾后，抓住時機，誘發(fā)學生從看圖到讀文。如《金色的秋天》一文，畫面只有田野里稻子成熟的靜景，而文中的“微風吹過，田野里涌起層層金浪”卻無處表現(xiàn)。老師指導閱讀觀察圖畫后，誘導學生“你見過風吹過稻田的樣子嗎？下面這段文字便寫出了這美麗的情景，他們快讀吧！”這樣一誘導，學生的注意力被轉(zhuǎn)移到文字中去了。

再精美的圖畫，只能表現(xiàn)部分內(nèi)容，而全部內(nèi)容則靠文字描述來表現(xiàn)。引導學生由圖入手，聯(lián)想開去，誘發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而由看圖到讀文。如此，經(jīng)過一段時間，學生便會從單純的對色彩圖畫的興趣，逐步轉(zhuǎn)變成對文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，從而自覺閱讀，涉獵知識。

低年級識字少，課外閱讀時字詞的認讀與理解往往是較大障礙。這一點，除了提前教會學生查字典，借助拼音等來掃除“攔路虎”外，還可通過“以圖助讀”來幫助理解。當遇到不懂的詞句時，可通過認真觀察畫面相關(guān)部分，來分析、體會。

三、以說啟讀，講讀穿插，鞏固興趣

低年級學生的獨立閱讀能力較差，對于他們的課外閱讀，可利用第二課堂，適當集中指導，采用“以說啟讀”的方法，鞏固學生讀的興趣，通?？梢圆捎萌N做法：（一）對一些故事較強的文章，先由老師講，當?shù)礁叱敝帲┤欢?，讓學生帶著大問號，猜測著去讀下文。這樣學生一般很積極、很投入。再說起來，便是小手如林，爭先恐后。（二）低年級學生還沒有掌握閱讀方法，指導課外閱讀時，如不給提出些具體要求，會如放羊一樣漫無目的。這樣就會感到煩，而且收獲甚微。因此，老師可在有些篇章的閱讀前，擬個提綱，這樣既可讓學生閱讀有個方向，又利于培養(yǎng)學生的思維能力，學生的閱讀、思考，就會有較高的情緒。（三）對于寓言、童話、神話傳說、科幻故事等文章，對于學生不易理解 ，甚至容易誤解處，老師可在其閱讀前或閱讀后，給予適當?shù)难a充介紹，如《后羿射日》讓學生知道那是傳說，太陽這類星球是不可能被箭射下來的等。這樣既利于理解，也可消除副面作用，增加學生讀的興趣。

四、以說助讀，以演促讀，強化興趣

低年級學生還缺乏韌性與耐力，在集中進行的課外閱讀中，如果讓他們靜坐四十分鐘，實在太難為他們了。抓住他們愛動、好說、樂演的特點指導他們?nèi)フf去演，效果遠比讓他們一門心思地靜坐好。學生喜歡說話，就努力創(chuàng)造讓他們說的機會，這里教師應不吝嗇表揚。給他們體會成就感，產(chǎn)生強烈的說讀愿望。

表演是孩子的天性，并且樂此不疲，這個欲望得到滿足，會很大程度強化他們閱讀的興趣。不僅是那些較容易表演的文章、事故，可整篇或片斷表演，就是那些高度凝煉的詩文，表演起來，也興味盎然，既利于理解記憶，又強化了興趣，如陸游的《示兒》，在讓學生閱讀之后，讓兩個學生表演：一生飾陸游躺在課桌上，雖氣息奄奄，但仍字句鏗鏘地囑咐兒子，“死去元知萬事空，但悲不見九州同……”；一生飾陸游兒子，守護“床”前，語言哽咽地聽父親說。由于兩個學生很有表演天賦，十分成功。這樣也強烈刺激其他學生深入閱讀，積極在課下扮演不同角色表演，體會另一番樂趣。

說也好，演也罷，總之形式不拘一格。在愉快的學的過程中學生的閱讀興趣不斷發(fā)展，閱讀量不斷增加，學生獲得信息就更多，成就感越來越強，這樣便能形成良性的循環(huán)。加上老師的精心誘導，科學點撥，及家長的配合，學生“樂讀”的興趣不斷被強化，最終，讀書如一日三餐，成了學生生活中不可或缺的東西，“良好的開端是成功的一半”，如此持之以恒，厚積之石，必然薄發(fā)學生語文素養(yǎng)全面提高的奇葩！