小學(xué)高段體育教學(xué)中體育游戲的多視角分析

董 旭，葉曉兵

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小學(xué)高段體育教學(xué)中體育游戲的多視角分析

董 旭1，葉曉兵2

以體育游戲作為研究對象，探討其在小學(xué)高段體育教學(xué)中的優(yōu)勢，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。運用專家訪談法與問卷調(diào)查法等，在小學(xué)六年級的體育與健康課程中開展體育游戲教學(xué)實驗。結(jié)果表明：實驗過后，實驗班小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)育的平均值明顯強(qiáng)于對照班。同時心理問卷顯示，體育游戲可明顯促進(jìn)小學(xué)生在社交與個人情感等方面的心理素質(zhì)成長。因此相比于一般的教學(xué)手段，體育游戲在一定范圍內(nèi)可有效提高高段小學(xué)生的身心素質(zhì)。

體育游戲；小學(xué)；體育教學(xué)；社會適應(yīng)能力

1 前言

體育游戲是推動小學(xué)生成長 “良師”，也是小學(xué)體育教育的重要教學(xué)手段。如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中，合理應(yīng)用各類不同的體育游戲，即可提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。然而目前國內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)研究中，對于體育游戲的應(yīng)用往往只是局限于小學(xué)低段(一、二年級)體育教學(xué)，對于高段(五、六年級)體育教學(xué)的運用研究卻相對薄弱。因此通過教學(xué)實驗嘗試將體育游戲運用于小學(xué)高段體育教學(xué)之中，探討其對高段小學(xué)生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學(xué)手段更好的服務(wù)于小學(xué)體育與健康課堂做出幫助。

2 實驗對象及研究方法

2.1 實驗對象

教學(xué)實驗以體育游戲作為實驗對象，分別從江油外國語學(xué)校小學(xué)部六年級中隨機(jī)抽取兩個班級，其中一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。實驗班一共50名學(xué)生，其中男生29名，女生21名；對照班內(nèi)一共49名學(xué)生，男生31名，女生18名，兩班人數(shù)大體相當(dāng)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)體育教學(xué)改革及體育游戲有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目超過60篇。對國內(nèi)外小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，為研究提供了相應(yīng)理論依據(jù)。

2.2.2 專家訪談法

通過征詢小學(xué)體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實驗方案的優(yōu)化提供建議。

2.2.3 問卷調(diào)查法

2.2.3.1 問卷的設(shè)計

按照實驗需要結(jié)合高段小學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)計出相應(yīng)的心理健康調(diào)查問卷，對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整、論證，形成了最終問卷。

2.2.3.2 問卷信度與效度校驗

信度校驗主要是通過重復(fù)測試法對問卷進(jìn)行校驗，即選擇相同的對象，在實驗開展前采取相同問卷，在一定周期進(jìn)行兩次測試，計算其穩(wěn)定系數(shù)。此次信度檢測是選取一個六年級班級，調(diào)查間隔為兩周。通過統(tǒng)計計算得出，問卷中有關(guān)社會適應(yīng)能力問題的相關(guān)系數(shù)為0.95，個人情緒問題的相關(guān)系數(shù)為0.89，說明了心理調(diào)查問卷具有良好信度[1]。

為提升調(diào)查問卷的效度，對問卷所含全部問題運用邏輯分析法進(jìn)行論證。將問卷有關(guān)社會適應(yīng)、社交及個人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學(xué)心理教育專家進(jìn)行評估。專家反饋，實驗所設(shè)計的問題符合高段小學(xué)生的心理發(fā)育水平。

實驗周期是從2016年9月開始至2017年1月結(jié)束，時間為16周，每周平均三次體育實驗課，每次實驗時間為40分鐘，一共為48個教學(xué)課時。

3 實驗研究設(shè)計

3.1 實驗因素控制

實驗班與對照班體育教學(xué)全部由具有多年教學(xué)經(jīng)驗的一線教師授課。在實驗過程中，兩個班級在課程時間及教學(xué)內(nèi)容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學(xué)手段的優(yōu)勢。

3.2 實驗前測

實驗教學(xué)開展之前，需要對參與實驗班級的小學(xué)生進(jìn)行了全面的體質(zhì)檢測。檢測結(jié)果全部按照最新學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。同時開展心理健康問卷調(diào)查，主要包含社會適應(yīng)、社交意愿及個人情緒。前側(cè)結(jié)果表明：實驗開展之前，實驗班與對照班小學(xué)生在體質(zhì)、心理上并沒有顯著差異，即無關(guān)變量基本相同[2]。

3.3 實驗步驟

為保障實驗結(jié)果的客觀、真實，教學(xué)實驗按照以下流程分步進(jìn)行(見圖1)。

圖1 體育游戲教學(xué)實驗流程圖

首先是實驗開展前準(zhǔn)備。主要是對實驗班與對照班學(xué)生體質(zhì)、心理健康進(jìn)行前期的調(diào)查分析，以探討實驗所存在的變量與不確定因素。

其次是實驗過程。此階段實驗班與對照班的課堂體育教學(xué)工作全部按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度開展，實驗班體育教學(xué)所授內(nèi)容與對照班體育教學(xué)授課內(nèi)容也全部相同。但兩者運用不同的教學(xué)手段。實驗班以各類體育游戲為主開展教學(xué)，而對照班則使用的一般體育練習(xí)。如加速跑教學(xué)：對照班以30米直道加速跑練習(xí)為主，而實驗班則以跑步游戲(趣味接力、排檔接龍等)的形式開展教學(xué)。

最后，實驗教學(xué)完成之后，對參與實驗的小學(xué)生再次進(jìn)行體質(zhì)與心理健康調(diào)查。分析兩者的差異性，為實驗結(jié)果的取得提供依據(jù)。

3.4 實驗具體方案的設(shè)計

實驗要求每次體育與健康課都是學(xué)生在完成相同熱身練習(xí)之后，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。實驗班以體育游戲為主要的教學(xué)手段，而對照班則是以各種常規(guī)的體育練習(xí)開展(見表1、表2)。這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，又使小學(xué)體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量及效率不受實驗影響。最后再通過相應(yīng)的素質(zhì)測試，來驗證體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生身心素質(zhì)的作用。同時在教學(xué)實驗中，還設(shè)置了集體性體育游戲，對小學(xué)生的團(tuán)隊意識及交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對高段小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生良好影響。

表1 實驗班教學(xué)計劃表

表2 對照班教學(xué)計劃表

3.5 實驗后檢測

實驗完畢之后，對實驗班與對照班的小學(xué)生進(jìn)行整體健康測評，評價教師全部都是由一線小學(xué)體育教師組成。嚴(yán)格按照2016年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參考進(jìn)行檢測。為保證實驗數(shù)據(jù)的客觀公正，測試采取測評分離的模式開展。即要求參與實驗的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結(jié)果前亦不對外公布相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以避免人為因素對實驗結(jié)果造成影響。

4 實驗結(jié)果分析

4.1 實驗班與對照班學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)變化分析

教學(xué)實驗完成后一周內(nèi)，組織了相關(guān)人員對實驗班與對照班小學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行整體測試分析，具體實驗結(jié)果如下。

表3 實驗教學(xué)后男生體質(zhì)對比表

由表3可見，教學(xué)實驗之后，實驗班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標(biāo)的與對照班男生并沒有統(tǒng)計學(xué)差異，實驗誤差情況小于0.05。只有在肺活量項目，實驗班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認(rèn)為，實驗結(jié)果并沒有顯著差異原因在于：實驗教學(xué)所選取的對象為小學(xué)六年級學(xué)生，正常情況下實驗對象年齡在12歲，正處于身體發(fā)展重要時期。簡而言之，六年級小學(xué)生身體發(fā)育處于增長頂峰時期。實驗班與對照班男生身體測試項目指標(biāo)(如身高、體重)全部都處于快速增長期，從而造成兩個班級內(nèi)的男生在教學(xué)實驗結(jié)束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實驗班，同時實驗班與對照班男生在肺活量項目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學(xué)中，男生在進(jìn)行反復(fù)體育練習(xí)之后，積極性顯著降低。而實驗班在應(yīng)用體育游戲之后，男生參與教學(xué)活動的積極性顯著增強(qiáng)，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果[3]。

表4 實驗班與對照班女生體質(zhì)對比

而通過表4可以知道，實驗班應(yīng)用體育游戲教學(xué)之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠(yuǎn)等方面和對照班女生之間也無顯著差別。只是實驗班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實驗班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動的熱情開始降低，且耐力跑項目較為枯燥，所以在對照班女生體育學(xué)習(xí)積極性下降明顯，而體育游戲?qū)嶒灠鄤t不同，其在開展耐力跑項目時，采用的是針對性的跑步游戲。例如結(jié)網(wǎng)捕魚和狡猾的狐貍等(學(xué)生之間的追逐跑)。由于體育游戲內(nèi)容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強(qiáng)了女生參與體育活動的熱情[4]。

4.2 教學(xué)實驗后，實驗班與對照班學(xué)生心理素質(zhì)指標(biāo)的變化分析

為探討教學(xué)實驗對高段小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，主要利用設(shè)計的心理健康調(diào)查問卷對參與教學(xué)實驗的小學(xué)生，從社會適應(yīng)性、社交能力及個人情感三個方面進(jìn)行對比分析。

表5 實驗教學(xué)后學(xué)生社會適應(yīng)能力與社會交往能力差異表

通過表5可知，在小學(xué)高段體育與健康課中增加體育游戲內(nèi)容之后，實驗班與對照班學(xué)生在社會適應(yīng)能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生的社會適應(yīng)能力的影響不大。但在社會能力方面，兩者的差異值較高。說明實驗所組織的集體性游戲(如兩人三足跑、喊數(shù)抱團(tuán)等)，對小學(xué)生之間默契與互動起著良好的作用。同時教師觀察發(fā)現(xiàn)通過游戲的歡樂與嬉戲，同學(xué)之間感情和友誼也得到了有效的升華。

表6 實驗班與對照班學(xué)生積極情感與消極情感對比表

此外探索體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生個人情感的影響，也是心理素質(zhì)調(diào)查的重要內(nèi)容。由表6可知，小學(xué)體育在開展體育游戲教學(xué)之后，實驗班學(xué)生積極情緒與消極情緒差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班學(xué)生。教學(xué)實驗之前，實驗對象對體育教學(xué)活動的了解并不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學(xué)之后，實驗班小學(xué)生在整個游戲過程中，全神貫注，根本無法意識到自身，突顯出自身的真實特性。

上述分析可知，小學(xué)高段體育教學(xué)中融入體育游戲之后，學(xué)生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲?qū)Ω叨涡W(xué)生的心理優(yōu)化作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)體育教學(xué)模式[5]。

5 結(jié)論

在小學(xué)高段體育與健康課程中開展體育游戲?qū)嶒炛螅瑓⑴c實驗的小學(xué)生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學(xué)所取得功效明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。同時體育游戲教學(xué)對高段小學(xué)生在社會能力與個人情感方面的促進(jìn)作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學(xué)手段。因此在今后的小學(xué)高段體育教學(xué)中，適當(dāng)運用體育游戲這一教學(xué)手段，對改善小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著良好的幫助。

[1] 徐梓林.小學(xué)體育教學(xué)中的體育游戲的多視角分析與創(chuàng)編建議[J].科技信息,2011,24:279-280.

[2] 李秋蘭.論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,21:166+168.

[3] 孫寅超.小學(xué)體育教學(xué)中運用體育游戲的價值及對策[J].當(dāng)代體育科技,2013,25:66-67.

[4] 吳立新.淺談游戲教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].電子制作,2014(24).

[5] 李偉順,彭雅靜.談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2015,23:81-83.

Multi Angular Analysis on Sport Games in Senior Level PE at Primary Schools

Dong Xu1，Ye Xiaobing2

Taking sport games as the research object, this paper discusses its advantage in senior level PE teaching at primary schools, in order to improve curriculum qualities. It carries out sport game teaching experiment in sport and health courses at grade 6 by using expert interview and questionnaire survey methods. The result shows that after the experiment, the fitness development average score in experiment class is much higher then the comparison class. At the same time, the psychological questionnaire reveals that sport games could promote the psychological growth of pupils on social communication and personal motions. Thus, compared with ordinary teaching means, sport games can improve junior level pupils’ psychological fitness effectively in a certain range of motion.

sport games; primary schools; PE; social adaptation ability

董旭(1983-)，男，山東泰安人，講師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)研究。

第二作者簡介：葉曉兵(1971-)，男，四川江油人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)研究。

1.四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621709 Sichuan Preschool Educators College, Mianyang 621709, Sichuan, China. 2.江油外國語學(xué)校，四川 綿陽 621700

G807.04

A

1005-0256(2017)06-0081-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.036