基于精準(zhǔn)理念的學(xué)校研學(xué)共同體建設(shè)*

丁兆寶

基于精準(zhǔn)理念的學(xué)校研學(xué)共同體建設(shè)*

丁兆寶

“精準(zhǔn)理念”是以一種最小誤差的信念去指向、接近、達(dá)成所追求的目標(biāo)的理念。南京市第二十九中學(xué)將精準(zhǔn)理念引入教師發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)于教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果都產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。此理念下學(xué)校研學(xué)共同體的定位和建構(gòu)策略更加精準(zhǔn)、更加清晰、更易操作、更具實(shí)效。

精準(zhǔn)；精準(zhǔn)教學(xué)；研學(xué)共同體

“精準(zhǔn)”是當(dāng)前社會(huì)的新追求，“精準(zhǔn)理念”對(duì)于很多行業(yè)都有指導(dǎo)意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的極速發(fā)展，“精準(zhǔn)”一詞也更加頻繁地出現(xiàn)在工作和研究當(dāng)中。研學(xué)共同體是學(xué)校教學(xué)、管理、科研發(fā)展的助推器，是新形勢(shì)下學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的新型組織形式，我校（南京市第二十九中學(xué)）所提出的精準(zhǔn)理念有助于學(xué)校研學(xué)共同體的精準(zhǔn)定位和建構(gòu)。

一、“精準(zhǔn)”的概念及對(duì)教育的指導(dǎo)意義

在中國(guó)哲學(xué)中，“精”就是“氣”，是“形成天地萬(wàn)物和人類(lèi)的精微物質(zhì)，是最細(xì)微的物質(zhì)存在”。“精準(zhǔn)”可以理解成“無(wú)限的指向、接近、達(dá)成目標(biāo)”。精準(zhǔn)不是靜止不變的而是動(dòng)態(tài)生成的，精準(zhǔn)是一種精神，是一種責(zé)任，是一種追求。

“精準(zhǔn)”應(yīng)用廣泛，比如“精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)”“精準(zhǔn)扶貧”“精準(zhǔn)醫(yī)療”等，美國(guó)學(xué)者奧格登·林斯利則將“精準(zhǔn)”引入教學(xué)領(lǐng)域。在當(dāng)下的教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)“精準(zhǔn)”的研究尚處于初期階段，多為精準(zhǔn)教學(xué)概念的辨析，對(duì)某一學(xué)科或教學(xué)環(huán)節(jié)的探討。如福建教育學(xué)院梁美鳳的《“精準(zhǔn)教學(xué)”探析》一文，探討了精準(zhǔn)教學(xué)的理論框架、精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐操作、精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值及反思；上海市普陀區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心雷云鶴的《基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)決策》一文，則重點(diǎn)研究了信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)決策……

教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果因精準(zhǔn)理念的引入而產(chǎn)生巨大的變化。精準(zhǔn)教學(xué)要求摸清學(xué)情、尊重差異、分層學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，突破以往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效，往“因材施教”方向發(fā)展。［1］其理念對(duì)于教學(xué)的價(jià)值大體體現(xiàn)在以下方面：首先利于理論更新和技術(shù)發(fā)展；其次因精準(zhǔn)教學(xué)簡(jiǎn)單易用且高效，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；再次是可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

二、精準(zhǔn)理念下的學(xué)校研學(xué)共同體的概念和定位

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，其發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量。［2］高中學(xué)校對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效責(zé)無(wú)旁貸。面對(duì)教育工作新形勢(shì)，我校積極推動(dòng)改革，摸索有效途徑，研學(xué)共同體的思路逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。

自然地理學(xué)上有“共生效應(yīng)”之說(shuō)，“獨(dú)木難成林，集聚共成長(zhǎng)”。其實(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)體之間產(chǎn)生的“研究共同體”“教學(xué)共同體”“研發(fā)共同體”，也是這樣一種“共生效應(yīng)”。學(xué)校研學(xué)共同體就是學(xué)校教師群體、學(xué)生群體根據(jù)不同維度組成的教育教學(xué)研究學(xué)習(xí)的互助團(tuán)體。共同體成員以一定主題或內(nèi)容為中心，進(jìn)行溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，協(xié)同完成任務(wù)，并影響、促進(jìn)人際交往。研學(xué)共同體適應(yīng)信息化時(shí)代的教育方式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)性化、多樣化、信息化要求，立足教育技術(shù)新發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)行政化學(xué)習(xí)組織行為的補(bǔ)充、拓展，旨在尊重師生自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生主體作用，調(diào)動(dòng)師生積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、同伴互助、互動(dòng)共進(jìn)、和諧發(fā)展。研學(xué)共同體其實(shí)是開(kāi)放的學(xué)習(xí)組織形式，以互動(dòng)、志趣、問(wèn)題研究為宗旨，突出參與者的選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程的共享性、學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而形成大研修格局。

基于精準(zhǔn)理念的學(xué)校研學(xué)共同體的定位在教師的探求中逐漸清晰起來(lái)。

1.以精準(zhǔn)幫扶共同成長(zhǎng)為目標(biāo)的教師研學(xué)共同體。

傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)”指根據(jù)初任教師或年輕教師的實(shí)際情況和需要，配備在業(yè)務(wù)水平和師德素養(yǎng)等方面都比較優(yōu)秀的教師，對(duì)其進(jìn)行“傳、幫、帶”的指導(dǎo)，使新教師在老教師的指導(dǎo)和幫助下，盡快熟悉和掌握“教學(xué)、科研、管理”方法，從而達(dá)到促進(jìn)和加快初任教師和年輕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。［3］而我們學(xué)校三十歲以下的青年教師太少，四十歲以上教師居多；教師整體成熟度高，教師職稱(chēng)大多為高級(jí)教師；大部分教師有進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)業(yè)的想法，但方向不明、思路不清。隨著退休年齡的推遲，教師“高齡化”現(xiàn)象可能會(huì)更加明顯，因此單一的“師徒結(jié)對(duì)”模式是不可行的。

針對(duì)我校的實(shí)際情況，學(xué)校決定改進(jìn)傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)”模式，試行“青年教師研學(xué)共同體”和“骨干教師研學(xué)共同體”兩種常規(guī)結(jié)對(duì)方式。青年教師研學(xué)共同體類(lèi)似傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)，骨干教師研學(xué)共同體是由多數(shù)高級(jí)教師組成的互助團(tuán)隊(duì)，教師依據(jù)自己在教學(xué)、管理、科研這三個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的發(fā)展愿景，自主精確選擇適合自己的助學(xué)者，通過(guò)精準(zhǔn)幫扶提高自己的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。這一方式也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)幫扶，由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施菜單式服務(wù)，教師依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工作便利性，自主精準(zhǔn)選擇幫扶方向和指導(dǎo)教師。如學(xué)科帶頭人希望在專(zhuān)業(yè)上取得進(jìn)一步發(fā)展，爭(zhēng)取達(dá)到正高級(jí)教師或特級(jí)教師水平，學(xué)校就會(huì)根據(jù)這些教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿、專(zhuān)業(yè)方向和工作便利性等因素，聘請(qǐng)更高級(jí)別的專(zhuān)家與他們結(jié)成高層次研學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.以精準(zhǔn)幫學(xué)減負(fù)增效為目標(biāo)的師生研學(xué)共同體。

從教育科研的角度來(lái)看，地方教科研機(jī)構(gòu)需要轉(zhuǎn)換研究思路，創(chuàng)新研究范式。一方面，在研究方式上要多做專(zhuān)題研究和實(shí)證研究，以專(zhuān)題去突破“減負(fù)”之路上的關(guān)鍵障礙，以實(shí)證的方式為“減負(fù)增效”呈現(xiàn)有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)；另一方面，在研究?jī)?nèi)容上要“接地氣”，著力研究“減負(fù)”過(guò)程中的真問(wèn)題。［4］

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題該如何破解？這實(shí)際上是一個(gè)巨大的教育難題和社會(huì)難題，也是教育工作者面對(duì)的“真問(wèn)題”。要標(biāo)本兼治，光“減負(fù)”是不夠的，需要“加減結(jié)合”，既要減去不合理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要做些加法，尋求提高教學(xué)效率的方法，增加培養(yǎng)師生情感的活動(dòng)，以精準(zhǔn)幫學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

精準(zhǔn)幫學(xué)包含三個(gè)內(nèi)容：一是確定教學(xué)起點(diǎn)，二是決定教學(xué)策略，三是尋找最佳時(shí)機(jī)。［5］精準(zhǔn)幫學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其心理認(rèn)同感、成就感、愉悅感得到大幅提高，因而減輕了學(xué)業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的負(fù)擔(dān)和挫敗感帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生還提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間繼續(xù)探究感興趣的學(xué)業(yè)問(wèn)題，也可以按照自己的意愿發(fā)展特長(zhǎng)或愛(ài)好。所以精準(zhǔn)幫學(xué)既是目標(biāo)又是手段，精準(zhǔn)幫學(xué)是因，減負(fù)增效是果。

3.以精準(zhǔn)互動(dòng)資源整合為目標(biāo)的家校研學(xué)共同體。

學(xué)生教育無(wú)法單靠學(xué)校來(lái)完成，它需要社會(huì)合力，尤其是家庭支持。可見(jiàn)，家庭教育和學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的兩個(gè)因素，而家校合作旨在整合家庭教育和學(xué)校教育形成教育合力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的人才。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以至于如果沒(méi)有家庭的高度教育素養(yǎng)，那么教師付出再大的努力，都不會(huì)收到完滿的效果。”［6］

學(xué)校應(yīng)綜合考慮高中學(xué)生年齡段的特點(diǎn)、心理狀態(tài)、大城市社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)教育程度、家長(zhǎng)參與動(dòng)力與熱情、家長(zhǎng)閑暇時(shí)間段、現(xiàn)有的通信技術(shù)手段等因素，把家校研學(xué)共同體定位為精準(zhǔn)互動(dòng)資源整合。

三、精準(zhǔn)理念下的學(xué)校研學(xué)共同體建設(shè)

1．精準(zhǔn)構(gòu)建多維度研學(xué)共同體體系。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)是一定社會(huì)文化情境下知識(shí)擁有者對(duì)知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，這種協(xié)商既規(guī)約著知識(shí)的形成與運(yùn)用，又促進(jìn)著知識(shí)的整合與發(fā)展。構(gòu)建研學(xué)共同體研究體系，確保了研究實(shí)施有序、結(jié)果有效，是使研學(xué)共同體建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有效途徑。研學(xué)共同體研究體系應(yīng)調(diào)動(dòng)校內(nèi)多種優(yōu)質(zhì)資源，形成持續(xù)研究的活力圈。為此，學(xué)校通過(guò)深入調(diào)研和整合資源，盤(pán)活了多種要素，初步建立了研學(xué)共同體建設(shè)基本框架（如圖1所示）。

圖1 研學(xué)共同體體系

該框架分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是行政層次，第二層次是學(xué)科層次，第三個(gè)層次是基層綜合管理層次。這三個(gè)層次又借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)造性思維模式來(lái)調(diào)動(dòng)師生共同參與共同體。

我校的“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體”由校長(zhǎng)、書(shū)記和副校長(zhǎng)組成?！靶＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體”堅(jiān)持逢會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持編輯 《校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體學(xué)習(xí)資料》，從制度上保障共同體成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提升認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野的平臺(tái)?！懊恐芤晃恍ｉL(zhǎng)微課制”又讓各位校領(lǐng)導(dǎo)從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，把零碎分散的思路聚焦到教育的最前沿，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題化研討，把教育領(lǐng)域中最前沿的理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)和管理活動(dòng)中，對(duì)學(xué)校的未來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略決策，探索學(xué)校有效發(fā)展的路徑。［7］

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)事關(guān)學(xué)校的發(fā)展。近幾年，我校教師整體年齡上升，目前三十歲以下的教師只有五位，針對(duì)這種情況學(xué)校決定改進(jìn)傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)”模式，實(shí)行“青年教師研學(xué)共同體”和“骨干教師研學(xué)共同體”兩種結(jié)對(duì)方式。為制度化規(guī)范運(yùn)作研學(xué)共同體，學(xué)校完善并制定了《結(jié)對(duì)制度》《結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)》《結(jié)對(duì)考核表》《教師發(fā)展三年規(guī)劃書(shū)》等，集結(jié)成《青年教師研學(xué)共同體學(xué)習(xí)手冊(cè)》和《骨干教師研學(xué)共同體學(xué)習(xí)手冊(cè)》。學(xué)校在學(xué)年初舉行結(jié)對(duì)儀式，明確三方責(zé)任界限。在中期檢查和年度考核中，依據(jù)被指導(dǎo)教師在活動(dòng)參與、校內(nèi)聽(tīng)課、區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課、教科研成果等方面的情況，評(píng)出不同獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．重點(diǎn)聚焦研學(xué)共同體內(nèi)的精準(zhǔn)教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)是“高效教學(xué)”“分層教學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展和細(xì)化，分層更細(xì)，效率更高，提高每一堂課、每一次練習(xí)、每一次分析會(huì)的效率，更好地提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合我校實(shí)際，精準(zhǔn)教學(xué)可以概括為“目標(biāo)精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、講解精準(zhǔn)、練習(xí)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、矯正精準(zhǔn)”。它是教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”“匹配”和“對(duì)位”。

在實(shí)踐中針對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)提出“五點(diǎn)要求”“五個(gè)優(yōu)化”?！拔妩c(diǎn)要求”一是在內(nèi)容上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；二是在結(jié)構(gòu)上，教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)；三是在方法上，手段選擇精致；四是在時(shí)間上，時(shí)機(jī)把握精準(zhǔn)；五是在矯正上，配合對(duì)位精確?！拔鍌€(gè)優(yōu)化”是指優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化過(guò)程與方法，優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)。

2016年我校還引進(jìn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，進(jìn)行海量的數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)計(jì)算與分析，教師可以針對(duì)學(xué)生在練習(xí)和試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性授課、矯正訓(xùn)練，形成個(gè)性化的錯(cuò)題本。學(xué)生既可以在教師的“精準(zhǔn)幫扶”下矯正，也可以自己在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)依托矯正性試題進(jìn)行自我矯正。

3．適時(shí)組織“精準(zhǔn)理念下的研學(xué)共同體”交流研討。

學(xué)術(shù)交流是任一領(lǐng)域的學(xué)者通過(guò)正式和非正式渠道接收、使用和傳播信息的交流活動(dòng)［8］。中學(xué)交流活動(dòng)的學(xué)術(shù)性有待提高，因交流活動(dòng)依然會(huì)帶動(dòng)學(xué)術(shù)水平的提高?！笆墙處煱l(fā)展論壇”是校內(nèi)交流討論校本研修的平臺(tái)之一，而本學(xué)年主題確定為“精準(zhǔn)理念下的研學(xué)共同體”，我校為此舉辦了系列交流討論活動(dòng)。

如第一期交流主題是基于高三精準(zhǔn)教學(xué)的“石城教師發(fā)展論壇之溫故知新”。備課組教師研學(xué)共同體既有精準(zhǔn)計(jì)劃、精準(zhǔn)訓(xùn)練、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)幫扶，還注重營(yíng)造組內(nèi)良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)協(xié)調(diào)；班級(jí)組研學(xué)共同體整合不同學(xué)科之間的資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)幫學(xué)；家校研學(xué)共同體精準(zhǔn)調(diào)研班情學(xué)情，精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)施策，家長(zhǎng)和教師之間實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)互補(bǔ)，共同幫學(xué)。第二期活動(dòng)主題是基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，第三期活動(dòng)主題是教師研學(xué)共同體內(nèi)精準(zhǔn)幫扶。

“渠清如許，唯有活水”，通過(guò)交流討論可借鑒、學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)理念，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)自身工作的進(jìn)步。

四、總結(jié)和反思

教育教學(xué)中的“精準(zhǔn)”是一種精神，是一種責(zé)任，是一種追求。這是精益求精、孜孜以求的精神；這是因愛(ài)而生、不拋棄不放棄的責(zé)任感；這是對(duì)品質(zhì)教學(xué)、高效教學(xué)的不斷追求。在我校，精準(zhǔn)理念已逐漸深入人心，建構(gòu)路徑和實(shí)踐依然在路上。基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的效果，但依然處于起步階段。

基于精準(zhǔn)理念的學(xué)校研學(xué)共同體未來(lái)的發(fā)展更有挑戰(zhàn)性、更有意義、更有價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，要追求高品質(zhì)的教學(xué)，要進(jìn)一步推動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的深度融合。

［1］梁美鳳.“精準(zhǔn)教學(xué)”探析［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（6）.

［2］尹后慶.質(zhì)量時(shí)代的教研轉(zhuǎn)型［J］.人民教育，2016（20）.

［3］范蔚，廖青.基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對(duì)”的內(nèi)涵及特征［J］.教育導(dǎo)刊，2012（9）.

［4］肖林元.“減負(fù)”，依然在路上［J］.上海教育科研，2016（3）.

［5］雷云鶴，祝智庭.基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)決策［J］.中國(guó)電化教育，2016（6）.

［6］馬中虎.家?；?dòng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［7］王承紅.研學(xué)共同體：教師多層次發(fā)展的助推器［J］.江蘇教育：教育管理，2016（4）.

［8］仝莉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)信息交流模式［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2007（11）.

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0042-04

丁兆寶，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）教科室主任，高級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度高教重點(diǎn)自籌課題“推進(jìn)高中教師多層次發(fā)展的研學(xué)共同體建設(shè)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：B-b/2013/02/216。