先做一棵搖動自己的樹
——江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)語文學(xué)科組建設(shè)的實踐探索

顧小敏李欣榮

先做一棵搖動自己的樹
——江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)語文學(xué)科組建設(shè)的實踐探索

顧小敏1李欣榮2

教師隊伍尤其是青年教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的核心問題，無錫市輔仁高級中學(xué)語文學(xué)科組整體實力的提升和團隊的崛起再次證明：積極引領(lǐng)，智慧助推，激發(fā)青年教師的生命活力，就能使他們成為教育教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

青年教師；隊伍建設(shè)；能力進階；閱讀的“思享者”；草根研究團體

蠡湖之濱、梁溪河畔的無錫市輔仁高級中學(xué)，其語文組以傲人的成績而享有美譽：在江蘇省舉辦的近兩屆青年教師基本功大賽中，張軼磊、李欣榮老師代表無錫出征并斬獲無錫地區(qū)獨有的兩個一等獎；張靜、周瑾、華潔三位老師連續(xù)三屆以大市第一名的資格代表無錫參加江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，均榮獲一等獎。同一所學(xué)校的同一個學(xué)科組，這么多教師在省級重大教學(xué)比賽中連獲殊榮，這在全市乃至全省屈指可數(shù)，引人矚目。同時，語文學(xué)科組還獲得江蘇省高中語文課程教材改革實驗工作先進集體稱號，被評為無錫市優(yōu)秀教研組，也成為無錫市語文學(xué)科研究基地。然而誰又能料想，就在十年前，語文組還深陷于發(fā)展的困境。

2001年至2005年，是語文組一批有經(jīng)驗、有實力的老教師陸續(xù)退休的時期，也是一批初出茅廬、毫無經(jīng)驗的新教師集中踏上講臺的時期。新老交替之際，30周歲以下的教師占全組比例達到驚人的80%，這樣的一支隊伍何時才能走向成熟？怎樣才能走向成熟？這不僅是外界的疑問，也是語文組教師們自己的疑慮，甚至有骨干教師認為這樣的土壤阻礙了自身的發(fā)展，沖動之下決然出走其他學(xué)校。

直面現(xiàn)實需要勇氣，改變現(xiàn)實有待行動。第斯多惠說：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！毕茸鲆豢脫u動自己的樹，庶幾是語文組教師們喚醒自我成長的意識，推動自身發(fā)展的原動力。

一、從模仿、中矩到創(chuàng)新：課堂教學(xué)三步快走

新教師渴望在講臺上揮斥方遒，迅速證明自己；期待能輕輕松松轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想和態(tài)度；相信通過短時間的努力即能達到優(yōu)秀教師的境界。在他們身上，自信、盲目、熱情、稚嫩等矛盾地結(jié)合在一起，形成一種質(zhì)樸的、天然的“蠻”勁，尋找著提升的突破口。如果導(dǎo)之得法，那么新手教師就能迅速成長為熟手教師，并自覺地向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；反之，“蠻”勁會在長時間的盲目中消減、消退乃至消泯，歸于平庸。

針對這樣的現(xiàn)狀，語文組為年輕教師們設(shè)計了“模仿—中矩—創(chuàng)新”的課堂教學(xué)三步走策略。所謂模仿，就是通過觀摩組內(nèi)骨干教師的課堂，熟悉教學(xué)流程，能基本明確教學(xué)目的和相關(guān)知識點。所謂中矩，就是熟知課程所要求的知識點，能運用一般教學(xué)策略按常規(guī)處理教學(xué)問題。所謂創(chuàng)新，就是要求教師能擺脫千人一面的教學(xué)處理方式，使課堂帶有自己的個性色彩——獨特的教學(xué)視野、教學(xué)理解和教學(xué)智慧。

支撐年輕教師完成從模仿到創(chuàng)新的能力進階的重要因素之一，就是聽課。聽課，不是簡簡單單地坐到別人的課堂里，簡簡單單地記下別人的授課內(nèi)容而已，它必須成為一種思考、一種借鑒、一種吸收。學(xué)科組要求工作1～5年的新手教師每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，工作6～10年的熟手教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，工作11～15年、正在通往專家型教師之路上跋涉的“后”熟手教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，同時撰寫聽課體會。積極鼓勵新手教師鎖定組內(nèi)骨干教師進行聽課，大力提倡熟手教師走出校門到大市內(nèi)兄弟學(xué)校取經(jīng)，竭力爭取“后”熟手教師出市出省觀摩，加深對教育教學(xué)的理解。措施經(jīng)過多年的執(zhí)行，年輕教師對于聽課的態(tài)度也從借口教學(xué)任務(wù)重、不耐其煩、心有抵觸，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诼犝n、千方百計聽課、爭相外出聽課。不少年輕教師一學(xué)年聽課超百節(jié)。同時，為了開闊大家的視野，語文組除了要求骨干教師積極開課，也大力延請國內(nèi)、省內(nèi)語文名師到校上課講學(xué)，錢夢龍、黃厚江、曹勇軍、唐江澎、肖培東、李仁甫、劉祥等譽滿全國的大家都在輔仁的講壇上留下了他們的身影。

對年輕教師授課的跟蹤和指導(dǎo)是促使他們教學(xué)能力進階不可缺失的一環(huán)。對此，語文組采取了三級指導(dǎo)方案：第一，指導(dǎo)教師隨堂聽課。指導(dǎo)教師主要從教學(xué)目標的制定是否合理、教學(xué)思路是否符合教學(xué)內(nèi)容實際等授課的基本要素入手，指導(dǎo)年輕教師盡快熟悉教學(xué)流程、運用常規(guī)教學(xué)策略。第二，面向全校常態(tài)開課。每個學(xué)期，年輕教師都必須對全校開設(shè)常態(tài)課來展示自我，同時提供教學(xué)研討的素材。每個備課組的骨干教師組成指導(dǎo)小組，在常態(tài)課的準備期間對其教材處理、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)等進行多方位的指導(dǎo)。第三，面向校外上公開課。語文組大膽地推出能力進階迅速、教學(xué)素養(yǎng)好的年輕教師面向全市乃至全省開設(shè)公開課，全組的教師匯聚一起從教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性、教學(xué)思路的清晰性、課堂環(huán)節(jié)銜接的合理性以及課堂教學(xué)效果等方面對試課進行全方位的評析。當(dāng)黃厚江、肖培東等名師來到學(xué)校，年輕教師們不僅積極與名師對話，更勇于與名師同臺競技，且一人上課、全組參與，使團隊的整體實力得到快速提升。

這樣的三級指導(dǎo)加快了年輕教師從模仿到創(chuàng)新的教學(xué)成長歷程，催促、鞭策他們從不成熟走向成熟?？梢哉f，經(jīng)歷過這三級指導(dǎo)的年輕教師都獲益匪淺，許多教師已經(jīng)在區(qū)市省的語文講壇上嶄露頭角。張靜老師獲得省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎時工作才5年，省教研員朱芒芒老師驚呼：“這么年輕！輔仁高中不得了！”周瑾老師獲得省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎時也不過工作9年。去年，她們兩人又同獲無錫市“教學(xué)新秀”的稱號。2016年，華潔老師又成為學(xué)科組第三位代表無錫參賽并榮獲省一等獎的青年教師。

二、讀書、思考、享受：做閱讀著的“思享者”

眾所周知，那些在語文天地里叱咤風(fēng)云的大師們之所以有廣闊的教學(xué)視野、精深的教學(xué)理解和獨特的教學(xué)智慧，無一不源自他們鍥而不舍的讀書鉆研。魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”一個成熟的語文教師，必須有思想、會思考；一個優(yōu)秀的語文教師，在此之上還須樂于思考，享受思考的趣味，也即成為“思享者”。如果語文教師自己都沒能以讀書為樂，又怎能帶領(lǐng)學(xué)生進入書籍的圣殿呢？語文組通過多年實踐，為這些年輕教師確定了讀書的三個階段：在工作1～5年內(nèi)，涉獵中西方古代史學(xué)、詩學(xué)、文藝學(xué)專著，在最易吸收知識的年紀扎實打下精神的底子；在工作6～10年內(nèi)，重點學(xué)習(xí)國內(nèi)優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗總結(jié)和課堂案例，反思自己的教學(xué)實踐；在工作11～15年內(nèi)，花力氣“啃”教育、教學(xué)理論書籍。當(dāng)有精神的底子和實際的案例作為支撐時，原本枯燥的理論也會變得有趣可親，教師進入課堂也就舉重若輕了。

應(yīng)該說，語文組不遺余力地推動教師讀書的行動已經(jīng)產(chǎn)生了實質(zhì)性的效果。有的老師感覺備課輕松了，原來想不到的文意也能感受到了；上課腦子活絡(luò)了，能從容應(yīng)對學(xué)生的問題了……這都是讀書帶來的潛移默化的效果。用歌德的話說，他們都成了“經(jīng)驗豐富的人”，“用兩個眼睛”讀書時，“一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面”。

三、從互學(xué)合作到微教研：形成草根的教學(xué)研究團體

老教師成批退休、新教師大量入職，給教師培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)：以前是一個入職教師接受眾多師傅的傳幫帶，教師培養(yǎng)過程精細化、培養(yǎng)成果精品化，如今這種情況已不可復(fù)制；而新教師之間也會形成一個“場”，要么互相競爭，爭著進步，要么比著偷懶，不思進取。新形勢下如何促使年輕教師提高教學(xué)技藝、提升教育境界，是語文組遇到的又一難題。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”每一個職初的年輕教師都有成為一個優(yōu)秀教師的夢想。精細化的培養(yǎng)固然可以造就符合學(xué)校需求的教師，但也很有可能會壓抑他們的個性，精品化的追求也會使他們放棄自己尚顯粗糙卻極具實踐價值的想法。而當(dāng)時的形勢，恰恰給予了他們“野蠻”“自由”生長的土壤。

經(jīng)過審慎的考慮，學(xué)校決定以開放的培養(yǎng)方式，讓年輕教師們自覺組成學(xué)習(xí)共同體，作為草根教學(xué)研究團體進行微教研，期待他們在教科研上取得突破，并反哺他們的教學(xué)。

首先，鼓勵教師組織互學(xué)團體，取長補短?，F(xiàn)在的職初教師來源非常廣泛，他們有的出身文藝學(xué)，有的出身古代文學(xué)，有的出身比較文學(xué)，有的出身文字學(xué)，這么多不同專業(yè)的年輕教師聚在一起，就等于一個“場”中充滿了異質(zhì)思維，是可以充分擊蕩而帶來巨大驚喜的。學(xué)科組鼓勵他們成立小講堂，在同伴間相互交流，分享他們所學(xué)專業(yè)的最前沿的學(xué)術(shù)認知。在這樣的交流中，教師可以拓寬自己的思維邊界，引起深入探究的興趣。

其次，鼓勵他們成立研課共同體，進行草根微研究。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！币酝慕萄谢顒樱加赡昙o大、資歷深的骨干教師定調(diào)子、把方向，年輕教師沒有研究的積極性和主動性?，F(xiàn)在，學(xué)科組鼓勵他們成立研課共同體，讓他們成為研課的主體，由課例的被評者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u論者。同時鼓勵他們做“一課一思”“一惑一研”的微教研，互相質(zhì)疑，合作研究，并做好微教研的敘事。在正式研討之后，充分利用教學(xué)外的零碎時間，通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行延時研討，捕捉瞬間思維的火花，化零為整，深化即時研討，形成教研的共生性、生活化。

再次，鼓勵他們探究課型，積極創(chuàng)新?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”在語文備課組里，教師研討、備課的時間是雷打不動的，而備課的主角則是年輕教師。學(xué)科組鼓勵他們?nèi)ヌ接憣滩牡睦斫?，對課堂教與學(xué)的方式的改變。鼓勵他們突破已經(jīng)固化的課型認知，去探究各種類型的新課，比如演講課、新聞?wù)掌瑢懽髡n、案例研究課等等。

青年教師隊伍關(guān)乎學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎教育教學(xué)的活力。無錫市輔仁高中語文組之所以獲得主管部門、兄弟學(xué)校、社會輿論的一致認同，就是因為在危機中抓住了發(fā)展之本，激活了年輕教師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們先做能夠搖動自己的一棵樹，最終用靈魂喚醒靈魂，用智慧點亮生命，迎來了整個教師群體跨越式發(fā)展的喜人局面。

G451

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1005-6009（2017）30-0036-03

1.顧小敏，江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)（江蘇無錫，214123）語文學(xué)科組組長，高級教師，無錫市名教師，無錫市學(xué)科帶頭人；2.李欣榮，無錫市輔仁高級中學(xué)（江蘇無錫，214123）語文學(xué)科組副組長，高級教師，無錫市教學(xué)能手。