基于信息技術(shù)簡析混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】目的：討論基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。方法：于2021年9月-2022年1月選取護(hù)理專業(yè)中兩個(gè)班114例學(xué)生參與本次研究，將其隨機(jī)分為對(duì)照組56例與研究組58例。對(duì)照組在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施常規(guī)教學(xué)法，研究組在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法。學(xué)期末考核成績及格率、優(yōu)秀率及平均分;學(xué)習(xí)能力;批判性思維能力為本次研究主要觀察指標(biāo)，用來評(píng)價(jià)兩組不同教學(xué)方法的實(shí)施效果。結(jié)果：學(xué)期末研究組護(hù)理理論考核成績及格率的96.55%明顯高于對(duì)照組的85.71%，護(hù)理操作考核成績及格率的94.83%明顯高于對(duì)照組的82.14%，P<0.05;學(xué)期末研究組護(hù)理理論考核成績優(yōu)秀率的29.31%明顯高于對(duì)照組的12.5%，護(hù)理操作考核成績優(yōu)秀率的31.03%明顯高于對(duì)照組的12.5%，P<0.05;研究組護(hù)理理論考核成績及護(hù)理操作考核成績平均分均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。學(xué)期前兩組各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分指標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率性）均較低，對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05;學(xué)期末研究組各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分指標(biāo)均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。學(xué)期前兩組各項(xiàng)批判性思維能力評(píng)分指標(biāo)（認(rèn)知成熟度、求知欲、系統(tǒng)化能力、分析能力、開放思維、尋找真相、批判性思維自信心）均較低對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05;學(xué)期末研究組各項(xiàng)批判性思維能力評(píng)分指標(biāo)均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分有利于提高教學(xué)成果，獲得良好的考核成績，且利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力，值得推廣實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);混合式教學(xué);外科護(hù)理學(xué)

【中圖分類號(hào)】R248.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）04--02

外科護(hù)理學(xué)屬于護(hù)理系學(xué)生必修的一門課程，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)具有理論性實(shí)踐性強(qiáng)、靈活度高及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)難度相對(duì)較高[1]。結(jié)合既往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)生不僅不能掌握扎實(shí)且全面的理論知識(shí)，且對(duì)于操作技能的掌握也相對(duì)不熟練、不標(biāo)準(zhǔn)[2]?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)方法可在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)方法可提高教學(xué)效率及效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性[3]，且結(jié)合當(dāng)前實(shí)際來看，新冠疫情下網(wǎng)課的開展，使得基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用更具前景性及推廣性?；诖?，本次研究于2021年9月-2022年1月對(duì)護(hù)理專業(yè)中兩個(gè)班114例學(xué)生外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法與基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法后效果進(jìn)行了研究分析。

1. 資料與方法

1.1一般資料

于2021年9月-2022年1月對(duì)護(hù)理專業(yè)中兩個(gè)班114例學(xué)生參與本次研究，將其隨機(jī)分為對(duì)照組56例與研究組58例。兩組學(xué)生資料信息對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）：對(duì)照組中男0例（0%）、女56例（100%），年齡：（17.26±1.25）歲;研究組中男2例（3.45%）、女56例（96.55%），年齡：（17.33±1.69）歲。

1.2方法

對(duì)照組在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施常規(guī)教學(xué)法，即以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。研究組在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法，（1）指導(dǎo)學(xué)生以多媒體技術(shù)對(duì)課前教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上上傳外科典型病例，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。（2）課堂中應(yīng)十分注重師生互動(dòng)，要求并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)問題作出請(qǐng)教，教師也需結(jié)合授課教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以了解教學(xué)情況。教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，需依據(jù)表格或文字總結(jié)等方式明確教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行明確，并指導(dǎo)學(xué)生下載職教云軟件，以便于進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)及習(xí)題解答。（3）可依據(jù)教學(xué)章節(jié)的不同，選擇適宜的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)案例提前發(fā)布于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，分成4個(gè)小組，以14或15名學(xué)生為一個(gè)小組，要求以小組形式情景再現(xiàn)案例，教師可依據(jù)組間表現(xiàn)情況等作出評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。（4）課后教師需要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握，并引導(dǎo)其將理論知識(shí)與臨床案例相結(jié)合。最后教師需借助于章節(jié)性測試問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握度及薄弱點(diǎn)等，便于查漏補(bǔ)缺。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1學(xué)期末考核成績及格率、優(yōu)秀率及平均分：于學(xué)期后，由教師依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)外科護(hù)理理論知識(shí)及護(hù)理操作技術(shù)知識(shí)進(jìn)行出題，前者采取紙質(zhì)試卷考核方式，滿分為100分;后者采取現(xiàn)場技術(shù)操作考核方式，滿分為100分。兩者考核內(nèi)容均為分值達(dá)到60分及以上為及格，考核內(nèi)容均為分值達(dá)到90分及以上為優(yōu)秀。

1.3.2學(xué)習(xí)能力：于學(xué)期前及學(xué)期后，由教師從學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率性制定學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，每個(gè)方面各30分，分值高，學(xué)習(xí)興趣度、主動(dòng)性強(qiáng)、效率性高。

1.3.3批判性思維能力：于學(xué)期前及學(xué)期后，以批判性思維能力評(píng)價(jià)量表從認(rèn)知成熟度、求知欲、系統(tǒng)化能力、分析能力、開放思維、尋找真相、批判性思維自信心維度評(píng)價(jià)，共有70個(gè)條目，條目若為正性，以6-1分賦值;條目若為負(fù)性，以1-6分賦值，分值高，批判性思維能力強(qiáng)[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

分析統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)使用SPSS.23軟件，學(xué)期末考核成績及格率、優(yōu)秀率為計(jì)數(shù)資料，表示為%，用χ2計(jì)算;學(xué)期末考核成績平均分、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力均為計(jì)量資料，表示為（x±s），用t計(jì)算，P<0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2. 結(jié)果

2.1學(xué)期末考核成績及格率、優(yōu)秀率及平均分比較

學(xué)期末研究組護(hù)理理論考核成績及格率的96.55%明顯高于對(duì)照組的85.71%，護(hù)理操作考核成績及格率的94.83%明顯高于對(duì)照組的82.14%，P<0.05;學(xué)期末研究組護(hù)理理論考核成績優(yōu)秀率的29.31%明顯高于對(duì)照組的12.5%，護(hù)理操作考核成績優(yōu)秀率的31.03%明顯高于對(duì)照組的12.5%，P<0.05;研究組護(hù)理理論考核成績及護(hù)理操作考核成績平均分均明顯高于對(duì)照組，P<0.05，見表1。

2.2學(xué)習(xí)能力比較

學(xué)期前兩組各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分指標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率性）均較低對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05;學(xué)期末研究組各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分指標(biāo)均明顯高于對(duì)照組，P<0.05，見表2。

3. 討論

外科護(hù)理教學(xué)屬于護(hù)理職業(yè)教育中的重要性學(xué)科之一，該學(xué)科要求應(yīng)培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生良好的外科理論素養(yǎng)及技能水平，并以達(dá)到社會(huì)人才需求進(jìn)行教育，使學(xué)生具備崗位所需人才素養(yǎng)。而現(xiàn)代護(hù)理人才需求要求，護(hù)理人員應(yīng)不僅應(yīng)具備良好的理論及技術(shù)素養(yǎng)，還應(yīng)具備良好的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問題處理能力。

既往外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中多實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，此項(xiàng)教學(xué)方法下學(xué)生為被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，且教學(xué)方法及手段單一，學(xué)生積極性不高，最終致使教學(xué)成果差強(qiáng)人意[5]。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施可極大程度上借助于電子信息化技術(shù)對(duì)教學(xué) 效率及質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，便于學(xué)生課前、課中及課后高效、高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)，并可通過優(yōu)化教學(xué)方式等來提高其學(xué)習(xí)興趣度、問題解決能力及自主學(xué)習(xí)水平，最終取得顯著的教學(xué)成果[6-7]。

本次研究結(jié)果顯示：學(xué)期末研究組護(hù)理理論考核成績及格率的96.55%明顯高于對(duì)照組的85.71%，護(hù)理操作考核成績及格率的94.83%明顯高于對(duì)照組的82.14%，P<0.05;學(xué)期末研究組護(hù)理理論考核成績優(yōu)秀率的29.31%明顯高于對(duì)照組的12.5%，護(hù)理操作考核成績優(yōu)秀率的31.03%明顯高于對(duì)照組的12.5%，P<0.05;研究組護(hù)理理論考核成績及護(hù)理操作考核成績平均分均明顯高于對(duì)照組，P<0.05。說明相較于在外科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法下更利于提高教學(xué)成績及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法實(shí)施過程中將積極借助于信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造良好平臺(tái)，有利于提高其學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，課前以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，可為接下來教學(xué)知識(shí)的開展奠定良好基礎(chǔ)，便于有更為寬裕的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有更多的機(jī)會(huì)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并要求其課下借助于網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行習(xí)題測試，不僅可鞏固教學(xué)知識(shí)，其可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，滿足其繼續(xù)學(xué)習(xí)需求及復(fù)習(xí)需求，進(jìn)而有效掌握教學(xué)知識(shí)，提高期末教學(xué)考核水平[8]。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)知識(shí)靈活性及復(fù)雜性較高，教學(xué)工作不僅需幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容及提升其學(xué)習(xí)能力，且需注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。說明相較于在外科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法下更利于提高學(xué)生批判性思維能力。批判性思維能力屬于護(hù)理系學(xué)生必須掌握的一種概念性及抽象性較強(qiáng)的復(fù)雜綜合能力，其融合了哲學(xué)因素及心理因素，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及過程進(jìn)行反映[9]?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)法下將積極以小組情景模擬等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)精神等，且課上課下利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及自我知識(shí)檢測等，將提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、分析及解決等能力，十分有利于滿足當(dāng)前我國教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，促使學(xué)生全面化發(fā)展，這無論對(duì)于以后工作，還是生活，均受益于終身，有較高的教學(xué)獲益率?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)法雖然有眾多教學(xué)優(yōu)勢，但是，一些學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在敷衍了事的情況，以致于影響教學(xué)質(zhì)量，為此，望此種教學(xué)方法技術(shù)不斷更新，可利用監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，確保全員積極有效參與此教學(xué)方法。同時(shí)，要想保障基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中獲得理想效果，授課教師需充分將線上授課資源進(jìn)行利用，精準(zhǔn)把握授課重點(diǎn)及難點(diǎn)，以此確保此教學(xué)方法的高質(zhì)量完成。

綜上所述，相較于常規(guī)教學(xué)法，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)法，利于提高學(xué)生教學(xué)考核成績、學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力，教學(xué)成果顯著，建議推廣。

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作者簡介格式：姓名：龍芳華（1989—7月），性別：女，籍貫（廣西省北海市），漢族，本科，教師，職務(wù)研究方向：外科護(hù)理教學(xué)，主要從事教學(xué)工作，工作單位：廣西省北海市，單位郵編536000。