高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

田梅芳

(蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，蘭州 730000)

高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

田梅芳

(蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，蘭州 730000)

采用問卷調(diào)查及對學(xué)生跟蹤訪談的方式，針對蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)高中一年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，從提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、改進(jìn)教學(xué)策略等方面提出切實(shí)可行的建議。

英語學(xué)習(xí)；調(diào)查研究；改善策略

引言

由于區(qū)域差異顯著,我國英語教育和學(xué)生總體英語水平具有較大的不均衡性[1],部分地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力欠缺。為此,對本人所在學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究,采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式進(jìn)行了深入調(diào)查分析。

一、研究對象與方法

本研究以甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)高一年級11個(gè)平行班級學(xué)生為研究對象，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷。本問卷參考江西教師網(wǎng)《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查》，其信度和效度均已被檢驗(yàn)。問卷主要包含：自我評估，學(xué)習(xí)英語的動力，英語學(xué)習(xí)中存在的突出問題，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)完成情況，對英語學(xué)科的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)英語的信心等七個(gè)層面。共發(fā)放問卷200份，有效回收197份，其中4份屬于無效問卷，有效率為96.5%。本次問卷使用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[2]。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生自我評估

1.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我評價(jià)方面(見圖1)：55.4%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)比較差，跟不上教師的課堂節(jié)奏；16.6%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，無法彌補(bǔ)而自暴自棄；25.9%的學(xué)生認(rèn)為自己能跟上教師的節(jié)奏；只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂學(xué)習(xí)很輕松。

2.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的努力與付出程度方面(見圖2)：覺得自己非常努力的占1%；較為努力的占30.1%；一般努力的占61.7%；從不主動學(xué)習(xí)英語的占7.3%。

3.學(xué)好英語的自信心方面(見圖3)：15.5%的學(xué)生對自己英語水平的提高缺乏自信；57%的學(xué)生對學(xué)好英語有一定信心；25.9%的學(xué)生信心很充足。

4.學(xué)習(xí)動力方面(見圖4)：58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是應(yīng)試教育的必須要求，是為了將來高考的需要；15.5%的學(xué)生認(rèn)為是未來就業(yè)需要；20.7%的學(xué)生是出于自己的興趣；另外5.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不明確。

(二)英語學(xué)習(xí)存在的突出問題

1.影響英語學(xué)習(xí)的主要障礙

圖5顯示，58%的學(xué)生不喜歡英語的理由是初中基礎(chǔ)差，聽不懂課堂教學(xué)內(nèi)容，跟不上課程進(jìn)度；28.5%的學(xué)生認(rèn)為自己存在較大惰性，缺乏有效的監(jiān)督手段；4.1%的學(xué)生表示更注重教師本身的個(gè)人魅力，不喜歡授課教師；9.3%的學(xué)生認(rèn)為接受不了教師的講課方式，不能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語學(xué)習(xí)的主要困難

如圖6所示，29.5%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量欠缺是導(dǎo)致英語成績差的主要因素，其中24.9%的學(xué)生認(rèn)為背單詞存在較大困難，44%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記憶單詞方面存在一些障礙。30.1%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的最大問題是語法；6.7%的學(xué)生認(rèn)為閱讀最為困難，即使認(rèn)識單詞也難以短時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容；18.7%的學(xué)生認(rèn)為還有其他因素在困擾其學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

1.英語學(xué)習(xí)方法

如圖7所示，23.8%的學(xué)生通過死記硬背來學(xué)習(xí)；29.5%的學(xué)生認(rèn)為要重視英語語言文化；45.1%的學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)來學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

結(jié)果表明(見圖8、圖9)：只有25.4%的學(xué)生會在課前按照教師的要求預(yù)習(xí)；15.5%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)；54.9%的學(xué)生會偶爾復(fù)習(xí)。對于課前朗讀課文和試讀單詞的習(xí)慣，52.8%的學(xué)生很少朗讀，13%的學(xué)生從來不讀。課后很少背單詞的人有54.9%，10.4%的學(xué)生從不背單詞，一周復(fù)習(xí)背單詞一次的有25.9%。完成作業(yè)情況，只有12.4%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，其他學(xué)生都或多或少地存在一些問題，且在一個(gè)班級里無論是翻譯作業(yè)還是作文,都存在一個(gè)本子傳一班現(xiàn)象。學(xué)生上課回答問題時(shí)48.2%的學(xué)生很少舉手，只有2.6%的學(xué)生經(jīng)常主動舉手。

(四)英語學(xué)習(xí)策略

如圖10所示，在有效學(xué)習(xí)策略方面：34.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多開展積極的課外活動，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，采用靈活多樣的教學(xué)方式；48.2%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心；7.3%的學(xué)生希望豐富多媒體課件內(nèi)容；10.4%的學(xué)生認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。

三、對英語學(xué)習(xí)的啟示

針對英語學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，應(yīng)從改變學(xué)習(xí)動力入手，變外驅(qū)力為內(nèi)驅(qū)力，并使用不同策略開展趣味教學(xué)。

從上述調(diào)查可知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿碜杂谕獠俊呖己蜕鐣枰?。根?jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的種類理論[3]，外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的行為，即由于考學(xué)而學(xué)英語，而內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)部需求而引起的學(xué)習(xí)需要，如喜歡英語而學(xué)英語，內(nèi)在動機(jī)具有穩(wěn)定性和持久性，所以應(yīng)將學(xué)生的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，因此，提出以下改進(jìn)措施。

(一)加強(qiáng)學(xué)生自主性，提高教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的單詞教授方法是帶領(lǐng)學(xué)生讀一兩遍單詞，然后不斷列舉派生詞，結(jié)果寫了一黑板詞匯，學(xué)生卻無法理解[4]，在教學(xué)中可探索嘗試以下兩種方法。

第一種方法是“讀—練”立體教學(xué)法?！白x”即采用教學(xué)“四讀”：一是教師先帶讀；二是學(xué)生分組讀；三是教師、學(xué)生互問互答讀，教師說漢語、學(xué)生讀英語，反之亦然；四是一讀一糾錯(cuò)，即以同桌為單位讀，確保每個(gè)學(xué)生都掌握，不留一處死角?！熬殹敝饕富締卧~和基本短語的練習(xí)，即讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用此單詞造句。在這一“練”中，既可以練習(xí)學(xué)生的語法、句法，同時(shí)也掌握了單詞的基本用法。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，完全做到以學(xué)生為主體、教師為輔。

第二種方法是放在句型里讀，將單詞放到典型句型里，通過學(xué)生反復(fù)讀句型去記單詞，鞏固語法；遇到生單詞標(biāo)注音，讓學(xué)生自己拼，從而加強(qiáng)其拼讀能力。

(二)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)刪減內(nèi)容

美國語言學(xué)家S.D.Kranshen在20世紀(jì)80年代提出了著名的二語習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”，其中輸入假說即i+1，輸入假設(shè)認(rèn)為人類習(xí)得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解，大量可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，所謂“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者聽或讀到的語言材料的難度稍微高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識[5]。因?yàn)楸拘W(xué)生英語水平較弱，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能超越學(xué)生水平將其設(shè)為i+3或2——無論怎么努力也達(dá)不到的目標(biāo)，久而久之，學(xué)生不但會對自己失去信心，也會對學(xué)習(xí)失去信心。因此，對所教授的課程內(nèi)容要本著選材經(jīng)典、貼近學(xué)生實(shí)際，接近學(xué)生英語水平進(jìn)行教學(xué)。不能盲目追求教學(xué)內(nèi)容的完整性，循規(guī)蹈矩，不切實(shí)際地教授。

(三)創(chuàng)設(shè)課堂英語的口語環(huán)境，使學(xué)生能脫口而出

盡管學(xué)習(xí)了大量的英語基礎(chǔ)知識，許多學(xué)生仍然無法說出一句完整地道的英語，關(guān)鍵在于缺乏良好的語言環(huán)境氛圍。因此，教師在課堂教學(xué)中，無論是課程講授還是輔助交流，都應(yīng)全程用英語對話。鼓勵(lì)學(xué)生在答疑、提問過程中盡量避免使用漢語，逐漸培養(yǎng)其英語表達(dá)能力。

(四)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成會終身受益，如在開學(xué)第一天上課時(shí)就要求學(xué)生每節(jié)課之前要至少誦讀五分鐘；上課前一天對學(xué)生提出下節(jié)課的教學(xué)要求和安排預(yù)習(xí)，上完課要即時(shí)跟進(jìn)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)背誦；布置作業(yè)要少而精，確保達(dá)到鞏固知識、加強(qiáng)記憶的目的，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，避免學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)。通過有效的督促手段使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)期初每天對學(xué)生進(jìn)行督促，到期中時(shí)，已有很多學(xué)生能夠通過自覺做到。

(五)改變師生關(guān)系，活躍課堂氛圍

以往權(quán)威性的師生關(guān)系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。當(dāng)代學(xué)生思維活躍，樂于與教師交往，如果還繼續(xù)師嚴(yán)道尊的教師觀，無疑會拒學(xué)生于千里之外。因此，友好的、朋友式的師生關(guān)系更有利于教學(xué)活動的高效進(jìn)行。

在所教授的兩個(gè)平行班教學(xué)中，學(xué)生課堂活躍、樂于互動，師生之間很快便形成了一種默契感，課堂上只要有一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤，其他學(xué)生都會爭先糾正，大家其樂融融地學(xué)習(xí)，氣氛輕松愉快。因此，與其使學(xué)生坐在課堂里發(fā)呆，不如使學(xué)生融入到輕松、開放的課堂環(huán)境中。

結(jié)束語

綜上所述，英語是一門語言，它是隨著政治、經(jīng)濟(jì)以及時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。教師要時(shí)刻關(guān)注英語語言的發(fā)展，并要努力把程式化的知識點(diǎn)變成活的知識。教師要實(shí)現(xiàn)理想、高效的課堂教學(xué)，必須與時(shí)俱進(jìn)、提升教學(xué)理念，不斷探索新的、更為有效的教學(xué)措施，真正實(shí)現(xiàn)自主高效的英語學(xué)習(xí)[6]。

[1]胡竹，景志明.民族地區(qū)高中英語教學(xué)策略探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2016(2)：147—150.

[2]陳亞麗，莊健.高中生英語語法學(xué)習(xí)問卷調(diào)查與啟示[J].英語教師，2016(14)：29—31.

[3]教育心理學(xué)(第二版)[M].北京：高等教育出版社.

[4]賴梅芳.淺談高中英語學(xué)困生教育[J].考試與評價(jià)，2016(12)：147.

[5]梁樹芬.Krashen的二語習(xí)得假說對英語學(xué)習(xí)者的啟示[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2010(1):204—205,213.

[6]羅獨(dú)亞.高中英語課堂教學(xué)效率影響因素調(diào)查研究[J].英語教師，2016(24).

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Investigation and Analysis of English Learning of Senior High School Students

TIAN Mei-fang

(Lanzhou New District Zhouqu Middle School, Lanzhou 730000, China)

Through questionnaires and students’ follow-up interviews, the paper investigates and analyzes the problems existing in the English learning of fresh students in Lanzhou New District Zhouqu Middle School in order to promote students’ cognition, learning methods and habits and improve teaching strategies of English learning.

English learning; investigation; improvement strategies

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.018

2017-03-15

田梅芳(1985—)，男，甘肅天水人，中教二級，碩士，從事高中英語教育研究。

G633.41

A

1008-6714(2017)05-0039-03