當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師如何變？

歐陽艷

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。習(xí)近平總書記曾寄語廣大教師———教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。更新教師教育觀念，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要前提。

一、連續(xù)系統(tǒng)與團結(jié)協(xié)作的教育觀

核心素養(yǎng)時代下的教育觀，就是要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生的德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀相結(jié)合，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

連續(xù)系統(tǒng)的教育觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是分年段的孤立存在，而是一個漸進的連續(xù)的體系。每一個學(xué)段，都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生，五個階段統(tǒng)籌兼顧，每個學(xué)科、學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容相互聯(lián)系、相互配合。以教小學(xué)語文為例，應(yīng)積極研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確1～6年級學(xué)段特征，并知曉其他學(xué)段語文教育應(yīng)該達到怎樣的要求。教師找出要求的縱向聯(lián)系性，做到教學(xué)前明確哪些是關(guān)鍵性的素養(yǎng)，哪些是必備的素養(yǎng)，依據(jù)情況把握教學(xué)的深度和廣度。同時也要關(guān)注其他科目老師的教學(xué)，如有類似的主題，可以嘗試開展聯(lián)合教學(xué)。

團結(jié)協(xié)作的教育觀。核心素養(yǎng)的達成，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。要帶領(lǐng)家長一起學(xué)習(xí)，讓家長做好孩子核心素養(yǎng)的第一任教師。如通過開家長會，以及網(wǎng)絡(luò)信息、視頻、報紙期刊的分享，讓家長了解什么是核心素養(yǎng)、如何家校合作培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。我們關(guān)注的不僅僅是孩子試卷上的分數(shù)，而是基于核心素養(yǎng)的十八個基準(zhǔn)點的培養(yǎng)。要帶領(lǐng)家長研究孩子的不同特點，而不是一味地按考試分數(shù)高低來評價，要善于看到每個人的長處和短處。作為學(xué)習(xí)的第一主體，每個孩子都是多元智能的存在，沒有高低貴賤之分，要因材施教。身體素質(zhì)強的男孩，鼓勵他鍛煉自主發(fā)展、健康生活的關(guān)鍵素養(yǎng)；沉靜的孩子，鼓勵他在美麗的繪畫世界培養(yǎng)人文底蘊中的審美情趣；善于動手的孩子，鼓勵他開發(fā)智能機器人，錘煉勇于探究的素養(yǎng)。大家一條心，齊努力，實現(xiàn)家庭教育由經(jīng)驗育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的成長離不開社會這個大環(huán)境，要提供更多的公益學(xué)習(xí)場所，如科技館、博物館、檔案館；開展有益的活動，如跑步、騎車、定向越野、放風(fēng)箏；及時發(fā)現(xiàn)和清除不利于青少年成長的事件，如網(wǎng)絡(luò)黃色信息、校園或社會暴力等。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要全社會齊努力創(chuàng)建積極向上的氛圍和輿論。

二、善于學(xué)習(xí)與勇于突破的教師觀

核心素養(yǎng)時代下的教育，將從單一的知識和技能，轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式的學(xué)習(xí)，走向探究式的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)在自主發(fā)展方面，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識。在社會參與方面，強調(diào)孩子的實踐與創(chuàng)新，在日?；顒又袑W(xué)會解決問題，形成自己的經(jīng)驗?！吧斫讨赜谘詡鳌?，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，培養(yǎng)自己會學(xué)習(xí)、敢于在工作中實踐和創(chuàng)新的能力，做學(xué)生行為上的導(dǎo)師。

教師的主動創(chuàng)新和實踐，體現(xiàn)在積極參加教研教改和反思教育教學(xué)行為中。教研活動，是創(chuàng)造性的勞動，教師應(yīng)主動參加學(xué)術(shù)活動和教育科研活動，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。把學(xué)習(xí)到的新知識、新技術(shù)和新方法運用到教育教學(xué)中來。如：數(shù)學(xué)課堂上，引入8分鐘微課講解，學(xué)生嘗試配套練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再次深入挖掘要點，解決問題。微課視頻畫面清晰、圖形準(zhǔn)確、場面生動，講解層層遞進，不僅是學(xué)生，老師自己都受益匪淺。還有翻轉(zhuǎn)課堂的利用，學(xué)生積極地思考問題和解決問題，改變了傳統(tǒng)的教師滿堂講解、學(xué)生機械接受的教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

理念在行動中落實，教育在反思中前行。面對學(xué)生“核心素養(yǎng)”這樣一個全新的名詞，我們嘗試從課堂、從生活中教育，更要勇于對自己的思維定勢突破，舍去傳統(tǒng)思想的羈絆，一切以能不能促進培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，孕育新的思想。實踐中，有什么新的思考，用聽課本、工作手冊及時記錄，寫下自己的心得，問問這樣做有什么長處和不足，能否提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而調(diào)整新的實踐方向，再實踐再提高。

三、整合合力思路下的教學(xué)觀

核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終是要培養(yǎng)完整的人，通過課程培養(yǎng)未來國民所具備的核心素質(zhì)。那么就意味著不僅僅是班主任，而是每一位老師；不僅僅是語數(shù)外，而是每一節(jié)開設(shè)的課，都承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的責(zé)任。

同學(xué)科同年級整合教學(xué)。同年級同學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但不同老師上課的方式方法、側(cè)重點、解讀教材的方法都不一樣。如語文課《亡羊補牢》，三位老師分別采用講故事、演故事，明大意、解內(nèi)容，開展“中外寓言故事你來說”這三種思路教學(xué)。同課異構(gòu)的方式，有利于讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)區(qū)間，對不同層次的學(xué)生均有啟迪，開闊學(xué)生的視野和思維，提升核心素養(yǎng)。作業(yè)的布置，也可以嘗試同年級整合，以三年級口語交際為例，調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境。不同的班級，分別調(diào)查土地污染、水污染、空氣污染，以走訪、實地調(diào)查、查資料等方式記錄內(nèi)容，并統(tǒng)一展示。學(xué)生可以在活動中看到不同方面的家鄉(xiāng)的環(huán)境，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，引發(fā)深入思考，提升核心素養(yǎng)。

不同學(xué)科同年級的整合教學(xué)?？梢砸浴爸黝}”開展學(xué)習(xí)，軟化各個學(xué)科的邊界，以此形成教育的合力。如三年級以春天為主題：音樂課唱春天；美術(shù)課畫春天；語文課讀春天、誦春天；數(shù)學(xué)課研究春天的植樹問題；科學(xué)課走入自然觀察記錄春天的變化……學(xué)生通過活動，學(xué)習(xí)到的不是片面的春天，而是從不同方面了解到的豐滿的春天，提升學(xué)生自主發(fā)展方面的綜合素養(yǎng)。

也可以嘗試同學(xué)科跨年級整合教學(xué)。如：數(shù)學(xué)的除法學(xué)習(xí)，到六年級時，可以嘗試縱向的整合，看看我們小學(xué)階段的除法學(xué)習(xí)是如何一步一步推進的。如果學(xué)生知識掌握不到位，還可以通過縱向整合，找出自己需要在哪一個環(huán)節(jié)加以復(fù)習(xí)和練習(xí)。從局部到整體，再從整體到局部，幫助學(xué)生構(gòu)建心中的數(shù)學(xué)學(xué)理脈絡(luò)。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)蓉園小學(xué)）