創(chuàng)設(shè)情境以說促練

張明靜

由于低年級的小學生天性活潑，好奇心強，通過創(chuàng)設(shè)情境、以說促寫的方式對他們加以引導，這樣能夠提高他們的表達能力和寫作能力。本文將重點圍繞低年級學生語文寫作的特點進行分析，討論創(chuàng)設(shè)情境、以說促寫在寫作教學中如何實踐的問題，以便從根本上提高學生的語文寫作水平，提高語文素質(zhì)。

一、低年級寫話教學的現(xiàn)狀

根據(jù)小學生的作文教學進行調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當前小學生低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。

從教師方面來說，大部分教師開始重視寫話教學，但對此缺乏有效的實踐性指導。最常見的教學方式是讓學生從課本中找詞語模仿造句，忽視優(yōu)美詞句的積累，不能將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合；有些老師甚至把學生的說話訓練與寫話訓練割裂開來，片面發(fā)展學生寫的能力，不僅不利于學生口頭表達能力的發(fā)展，而且阻礙了學生寫話能力的發(fā)展。

從學生方面來說，課外閱讀量較少，對大千世界的接觸面太窄，導致寫話時詞語貧乏，用詞不當，語句不通，或原版照抄，馬虎應(yīng)付等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差”，懼怕寫話，厭倦寫話，談“寫”色變，不知從何人手，產(chǎn)生依賴老師或他人的心理。然而低年級寫話缺乏有效指導，質(zhì)量不高，無疑為中高年級習作留下了“隱患”。

二、“創(chuàng)設(shè)情境以說促寫”的必要性

（一）創(chuàng)設(shè)情境是寫作的前提

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

低年級學生以具體形象思維為主要形式，借助多元情境教學，可以比較容易地帶領(lǐng)學生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭?，進行具體而微、統(tǒng)一細致指導，才能確保孩子“易于動筆”，從而達到易于表達，樂于表達，使寫話成為學生們心靈的樂園，并最終為中高年級的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）以說促寫是寫作的關(guān)鍵

以說促寫對于寫作有著重要的作用，說和寫是作文寫作的兩個方面，只有會說才可能做到會寫，所以在低年級作文訓練中要強調(diào)說和寫的結(jié)合。

“說”是“讀”的反饋、“寫”的橋梁，所以“說”是作文起步訓練的關(guān)鍵。因此在小學語文作文的訓練和教學中，必須強化以說促寫的聯(lián)系，讓學生在這個過程中不斷地提高表達能力，寫出流暢的文字。以說促寫也為學生寫作打開了較好的思路，那就是告訴學生，作文的寫作來源于生活，所有的寫作素材都可以口說，是生活的一部分，因此以說促寫是作文寫作的關(guān)鍵。

三、“創(chuàng)設(shè)情境，以說促寫”的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境尋找樂趣挖掘素材

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，提升感悟能力

在小學作文教學中，應(yīng)該善于創(chuàng)造活動情境，提升學生的感悟能力。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

要激起學生的創(chuàng)作興趣，就要遵循小學生成長的規(guī)律，從他們的年齡特點出發(fā)，采取多種多樣生動活潑的方式，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓他們開開心心地活動，快快樂樂地體驗。要精心設(shè)計各種活動，進行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情，“情動而辭發(fā)?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)評說情境，激發(fā)寫作欲望

創(chuàng)設(shè)評說情境，能夠激發(fā)學生的寫作欲望，不斷地促進學生寫作水平的提高。

讓學生明白怎樣進行寫作，什么樣的作文是好的，什么樣的是不好的，這樣可以指導他們在今后的寫作中走向一條怎樣的路。

3.創(chuàng)設(shè)交流情境，提高表達能力

教師要注意多方面創(chuàng)造條件，大力開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生得到高層次的作文成功感。在教師語言的支配下，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能促使學生的情感活動參與到學習中來。

教師要啟發(fā)式地引導學生從詞語到句子再到故事情節(jié)進行交流，只有這樣，才能夠快快樂樂地學習好作文的寫作，同時收獲美好的生活，引導他們走向真、善、美。

4.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高教學效果

在教學中，充分調(diào)動學生的多種感官參與情境，通過聽、看、讀、做等多種活動，強化學生的感受，再讓學生說，最后落實到學生的寫，促進學生表達能力和思維的發(fā)展。

（二）多元思維以說促寫樂于表達

1.“敢想敢說”是學會表達的奠基石

小學生的情感世界很豐富，他們童心未泯，應(yīng)該有很多值得記錄的情節(jié)和故事，這個時候老師要鼓勵學生說出自己內(nèi)心的想法，要充分地尊重學生，不能根據(jù)自己的見解和看法來隨便否定學生的觀點，給學生綻放個性的機會，讓他們體會到發(fā)散思維、成功表達的快樂，使得學生在與同伴的思維碰撞中出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的見解，學生在彼此之間交流過程中相互啟發(fā)。尊重學生，讓他們大膽地表達自己的觀點，這是作文寫作的第一步。

2.“能說會說”是提高表述能力的“助推器”

在平時的教學過程中，教師要對每一個方面進行細致的教學，無論是措辭、造句，還是故事的安排，都需要從細微處點亮作文。教師通過示范，導之以法，使學生掌握說寫路子，發(fā)現(xiàn)說寫規(guī)律。對學生加以適當點撥，開啟學生說寫的門徑，使學生豁然開朗，提高說寫的能力，享受到會說會寫的喜悅。要從每一個基礎(chǔ)抓起，提高學生的基本功，這樣才能夠從根本上提高他們的表述能力，提高寫作水平。

3.“閑說、評說、創(chuàng)造性的說”是增強表達技巧的“催化劑”

兒童對童話故事情有獨鐘，喜歡聽童話，喜歡講童話，喜歡編童話。教師可根據(jù)兒童的這一特點，用學編童話故事的形式使學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，從而使學生創(chuàng)造性地說，如看圖編童話、運用生字編童話、給課文續(xù)編童話等形式，既豐富了孩子們的課余生活，又培養(yǎng)了他們豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力，使他們有話可說，有話可寫。

4.“以說促寫”是實現(xiàn)說與寫轉(zhuǎn)換的“滋養(yǎng)液”

在具體的作文練習過程中，要做到以說促寫，說寫結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)懗龊玫淖魑?。在由說向?qū)戅D(zhuǎn)化的過程中，必須實現(xiàn)口語向書面語的轉(zhuǎn)化，避免作文寫得像流水賬，但是不能完全棄絕口語的使用，以保持文章的靈活性；還要注意作文必要的修飾和技巧，讓作文既有好的內(nèi)容還要有好的結(jié)構(gòu)、語言等。

四、結(jié)語

說是一種特殊的表達方式，說和寫看似不同，其實表達的內(nèi)容是相同的。因此以說促寫是較為科學的訓練方法，是寫作的關(guān)鍵所在。在寫作的過程中，教師要學會創(chuàng)設(shè)各種情境來提高學生的表達能力，訓練學生敢想敢說、能說會說的能力，通過“會說”實現(xiàn)“會寫”，提高學生的寫作能力。