小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

陳群芳

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對科學(xué)有初步的啟蒙。小學(xué)科學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和熱情，真正地在對科學(xué)進(jìn)行探究過程中獲得科學(xué)知識的感性體驗和認(rèn)識，從而能用一個發(fā)展的觀念來看待科學(xué)的成果，了解科學(xué)的過程。而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力中，樹立學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以起到非常大的積極作用，還可以對以后更加復(fù)雜的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

一、養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣

要進(jìn)行科學(xué)探究，首先需要一定敏銳的觀察力，觀察可以進(jìn)行外界信息的輸入，但是觀察能力并不是生來就有的，還需要教師進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力非常有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)。所謂“看到了”并不是等于“觀察到了”，歷史上很多偉大的發(fā)明和創(chuàng)造都是科學(xué)家細(xì)致觀察后進(jìn)行探究的結(jié)果。比如，牛頓的萬有引力定律就是通過研究了旁人都不會注意的蘋果下落的過程得出的。x射線的發(fā)現(xiàn)就是著名科學(xué)家倫琴博士沒有放過奇怪的實驗現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)觀察和探究而得出來的。所以敏銳的觀察力對學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)非常有用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力勢在必行。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察持久性、客觀性、敏銳性、全面性、目的性。觀察的過程是一個久遠(yuǎn)的過程，達(dá)爾文的著作《物種起源》是他經(jīng)過了幾十年的觀察和實驗寫成的，而發(fā)現(xiàn)了太陽黑子的活動周期和植物花開花落的物候關(guān)系也花了科學(xué)家24年時間。這些有價值的發(fā)現(xiàn)幾乎都花費了科學(xué)家的畢生心血。所以在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生持久有耐心的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)品質(zhì)非常重要?？茖W(xué)是客觀的，客觀是科學(xué)的精髓，教師應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)觀察和實驗數(shù)據(jù)不編造，讓結(jié)果真實可靠。機遇是可求不可等的，科學(xué)的成果通常都是科學(xué)家抓住了稍縱即逝的現(xiàn)象，進(jìn)行探究得出來的，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，對事物保持高度的警覺。要完成對一個事物科學(xué)的探究還需要對其進(jìn)行多方面的分析，對各種無關(guān)事物進(jìn)行一定的感知，發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生觀察力不容易集中，所以教師還需要培養(yǎng)學(xué)生觀察具有一定的目的性，帶有明確的目的去進(jìn)行科學(xué)結(jié)果的感知，完成有方向的觀察習(xí)慣。

二、主動動手探究的習(xí)慣

探究是任何階段科學(xué)的核心，先進(jìn)行觀察后，再對事物出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)探究，才能實現(xiàn)科學(xué)教育的宗旨。但是現(xiàn)如今很多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成對現(xiàn)象進(jìn)行探究的習(xí)慣，雖然學(xué)生都有問這問那的習(xí)慣，很多父母和教師卻沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題的答案，只是將答案直接告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生在對問題的解決中有思維的發(fā)散，感受不了科學(xué)的魅力。久而久之，學(xué)生有了直接知曉答案的習(xí)慣，對知識缺乏探究的精神。所以教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，不依賴家長和教師。比如，為什么要給植物澆水？植物的哪個部分需要水？水怎么樣幫助植物長大？遇到這種問題，學(xué)生應(yīng)該自己設(shè)計解決問題的探究實驗，教師也可以適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，讓學(xué)生的探究活動正確、有效地進(jìn)行。

在科學(xué)的學(xué)習(xí)中是少不了動手的，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中也提出了“做中學(xué)”，需要學(xué)生在“做”中體會，“做”中學(xué)習(xí)，在動手的同時動腦，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。很多小學(xué)生常常是喜歡動手，但是卻不動腦，經(jīng)常都是盲目地進(jìn)行操作。所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生在動手的同時學(xué)會動腦，實現(xiàn)動手操作的目的，明確實驗的要求和目的，了解探究的內(nèi)容，對探究的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和解釋。還要善于發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，從實驗中直觀地了解事物的本質(zhì)。比如，在探究電磁鐵時，教師可以提出學(xué)生都感興趣的“怎樣制作電磁鐵？”“電磁鐵能吸哪些物體？”等問題，讓學(xué)生在操作過程中，積極分析實驗現(xiàn)象，認(rèn)真總結(jié)和反思，在動手的同時動腦，完成真正意義上的科學(xué)探究。

三、養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣

科學(xué)成果是在一次次失敗中總結(jié)、探究出來的，所以在進(jìn)行探究的過程中總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，對于學(xué)生的這種錯誤，教師不能批評學(xué)生，讓學(xué)生的自信心和自尊心受到打擊。對于學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的實驗成果，教師也不能夠急著否認(rèn)，這為學(xué)生的深刻反思提供了平臺，可以讓學(xué)生借著得出不同結(jié)論的這個契機來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，從而在以后的學(xué)習(xí)探究中能夠更加正確地進(jìn)行實驗。實驗中出現(xiàn)失敗的結(jié)果并不是一件壞事，教師可以用鼓勵的眼神來激勵學(xué)生，為學(xué)生的下次探究提供動力，并且及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實驗探究出現(xiàn)的錯誤，這會讓學(xué)生受益匪淺。

比如，在電路實驗中，小燈泡出現(xiàn)了不亮的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：電池沒電了？線路出現(xiàn)了短路或斷路？小燈泡里出現(xiàn)了斷路？根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題一個個進(jìn)行探究，最后找到問題出現(xiàn)的原因，也在這個過程中形成了總結(jié)反思。

總的來說，小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)習(xí)慣的重任，這比對知識的學(xué)習(xí)更加重要，習(xí)慣的形成會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)的形成也對學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用，所以通過科學(xué)課堂來充分培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣非常重要。