初高中生分層教學與學生個體差異有效結(jié)合的方案研究

薛藝+李學平+洪祥春

[摘 要]分層教學作為一種重要的教學手段，應(yīng)用于初高年級的數(shù)學教學中顯示了巨大的優(yōu)越性。綜合考慮學生在學習的能力、學習的態(tài)度和學習的方法等方面存在的差異，對同一班級的學生編組分層。對學生進行編組分層基礎(chǔ)上，需要教師對教學目標分層、過程分層以及評估測試分層有針對性地進行，使不同層次的學生都能在各自的基礎(chǔ)上得到公平合理的個性化發(fā)展與提高。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學；分層教學；個體差異

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.100

在教育理論研究里面分層教育一直深受課題研究者高度重視。它對學生個體的差異著重強調(diào)，補充了傳統(tǒng)課堂的教學體系不足，一種與學校管理改革緊密聯(lián)系的方式。對比國外教育，國內(nèi)高等教育遠遠落后其諸多重要原因因?qū)斫獯嬖谡`解或?qū)W校服務(wù)速度緩慢的分層，或談?wù)撆c教育博覽會不同的分層，致使分層高中階段作為承上啟下的一個關(guān)鍵時期，也是目前分層教育改革的主要實施領(lǐng)域。因材施教是一種很重要、很常見的教學理念，但是并不是每位老師都能夠很好地運用到實際的教學工作當中去。然而每個學生對事物的認知能力和接受能力不盡相同。所以，分層教學與學生個體差異的有效結(jié)合成為了許多老師在教學工作當中遇到的難題。學生大多數(shù)時候接受的是統(tǒng)一化的教學，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一難度，這樣對于接受能力強的同學來說，可能會覺得學得太慢、太淺，而對于接受能力較弱的同學來說，又會覺得跟不上老師的節(jié)奏。在初高年級數(shù)學教學中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學方法至關(guān)重要。

1 分層教學內(nèi)涵及必要性

分層教學為教師們根據(jù)學生的不同學習能力，將其分為多個層次，進而對不同層次的學生選用對其各自適合的方法教學。經(jīng)常也叫“能力教學”或“小組教學”。但是也要防止學生覺得老師在分“好賴生”。在對高年級數(shù)學教學中，教師需要有許多注意的地方，如如何激發(fā)學生對數(shù)學學習和鉆研的興趣；怎樣提高課堂教學效率、如何讓同學們更好地掌握所學知識，如何解決數(shù)學上的問題。那么，采用分層教學的方法，一定層面上能解決高年級數(shù)學老師面臨的這些問題。有些人片面地認為，分層教學，是一種歧視差生的教學手段，不應(yīng)該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的、不可取的。分層教學，是將各個學習進度上的同學分開，采取不同的教學手段，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學生，為了提高每一位學生的學習能力，而采取的一種科學的教學方法。他它的目的是讓所有同學都能更好地接受知識，掌握知識，學會知識?，F(xiàn)在很多學校都在推廣分層教學。通過實踐證明，分層教學對于提高學校教學質(zhì)量，提升學生學習能力確實是能起到很大作用的。我們主張對待學生的待遇平等，在實際教學過程中可能很難做到。由于每個學生的天賦，基礎(chǔ)，成長環(huán)境等方面的差異，導致學生的理解能力，理解能力分為很多的等級。對于有才華的學生來說，課程的內(nèi)容并不難，對于稍微蠢的學生來說，很多問題都不是很容易理解，老師需要及時找到并放慢教課速度。

2 組織學生編組分層

對學生進行編組分層意思是，對原來班級保持不變的情況下，針對學生對數(shù)學學科的學習狀況、對先前知識結(jié)構(gòu)以及學習能力及興趣的差別，進行不同層次間的劃分?？梢允箤W生對自身學習過程以及自身學習能力的優(yōu)缺點正確、全面地認識。實現(xiàn)了不同層次間學生的互相學習、互相進步。對學生進行編組分層是，需要對學生的智力、非智力因素以及先前知識結(jié)構(gòu)的學習能力進行綜合考慮。實行把全部學生劃分成高、中、低三個層次：高層次學生擁有優(yōu)異的學習成績、較強的學習能力以及很高的學習悟性；中層次學生擁有中等的學習成績、一般的學習能力、較為刻苦的學習精神；低層次學生擁有較差的、較弱的學習能力弱以及極為厭學的學生態(tài)度。通過將不同層次的學生依據(jù)一定比例編排分層，方式多種，可選擇將高低層次的學生結(jié)合編排或每個層次學生一起編排，讓他們自己決定去哪個組，為了能夠促進其更好地學習。在進行編組分層前，可老師自己決定不告訴學生本人，也可提前告知學生及家長征求其意見、建議。在數(shù)學分層次教學實施一段時間后，結(jié)合學生的學習結(jié)果，對分組適當調(diào)整，要保證不同層次的學生合理流動，實行競爭的機制模式。還可以采取“一一幫扶”等手段，找到學生厭學的原因，主動改善其情況，為學習能力差的同學提供好的學習方法或?qū)W習手段，是學習成績差的同學得到真正的改變，提升學習成績。

3 分層次提出教學要求

教學最基本的要求是對教學內(nèi)容和教學目標的要求。但是，在實際的教學過程中，不能對所有的學生提統(tǒng)一的要求，因為這個統(tǒng)一的要求對某些學生來說，可能怎么也達不到，對于某些學生來說，又太容易。教師在提出教學要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該結(jié)合學生自身學習能力差異來進行分層教學，給予學生適合其自身的教學方式。可以讓學習成績好的同學講一些題，在使其得到鍛煉的同時也增強其學習的動力，讓他們戒驕戒躁，保持成績；對于成績差的同學則可以安排多回答問題或者一些可以表現(xiàn)的機會，讓他們盡快提升信心，找到方法，明白自身的缺點和劣勢，盡早把成績提上去。在作業(yè)和檢測中，給不同層次的學生提出不同的學習要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學習能力強的學生要完成整張試卷的全部內(nèi)容，而學習能力較差的學生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

4 評估測試分層

在具體實際實施教學時，保證其可以大幅度地發(fā)揮其作用，教師作為教學主導，需要充分了解學生（學習主體）的發(fā)展水平，盡可能地做到。目前的教學模式結(jié)構(gòu)圖，教學目的和內(nèi)容的確定依據(jù)是學生對教學作出的評價反饋。但是，如何準確全面地評價學生的發(fā)展水平是極其困難的問題，因此，通過簡略、實用的方式，以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，大致可以將學生的發(fā)展水平分為三個不同層次：

C層次學生：該層次學生過于依賴老師，所以，老師要懂得使用各種情感因素來選擇恰當?shù)臋C會提升學生學習興趣；指導教學中讓學生培養(yǎng)獨立思考的思維方式，老師要讓學生漸漸懂得如何理解所學內(nèi)容，怎樣將其和一些外在知識緊密結(jié)合；以及實踐中不但要采取“雙基”規(guī)范演練進行增強，而且給出更稍稍變化的場景，對學習思路以及方法的引導繼續(xù)提升，讓學生視、聽、說結(jié)合的方式學習。進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環(huán)節(jié)上，處于此層次學生的表現(xiàn)，9字概括：促內(nèi)化，助遷移，漸放手。

B層次學生：該層次學生從眾心理較強，在學習方法上經(jīng)常存在錯誤，而且這個層次的學生對學習或做事沒有恒心和毅力，所以老師們需要經(jīng)常性地給予這類學生鼓勵打氣，激發(fā)這類學生的學習做事激情，產(chǎn)生要有所為、不甘落后的思想和精神。指導教學中讓學生學會掌握正確的學習方法，然后讓其學會勇于面對學習中的困難阻礙，不怕時間來不及，一步一個腳印地前進，對書本基礎(chǔ)知識學會掌握，學會對各學科綜合知識靈活使用，以及在實踐中同樣堅持書本為主，合理插入，為其講述學習和答題思路、方法、延伸、技巧等，讓他們在循序漸進中掌握要領(lǐng)，打好基礎(chǔ)，不斷提升自身學習能力。因而，進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環(huán)節(jié)上，處于此層次學生的表現(xiàn)，9字概括：爭上游，夯基礎(chǔ)，并肩走。

A層次學生：對次層次學生需要引導其把穩(wěn)定的興趣漸漸培養(yǎng)成為其自身完整的遠大志向；指導教學中讓學生學會探索性獨立學習的思維方式，對學生的創(chuàng)造性思維進行著重激發(fā)；以及實踐中給予他們自由的靈活性、變通行以及獨立性，可以在需要時稍微點撥即可領(lǐng)悟所學。進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環(huán)節(jié)上，處于此層次學生的表現(xiàn)，9字概括：立志向，導探索，自己走。換句話說，分層次教學并不能說明讓教師戴著“有色眼鏡”去看待學生，而是讓他們從學生們的角度出發(fā)，保護學生，真正的理解學生。只要教師都放棄自己的傲慢，真誠地對待學生，就會使分層教學真正的實現(xiàn)，而不是分別對待。