為孩子搭建科學(xué)探索的梯子

周霞雯

《綱要》關(guān)于幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的要求中，提到了“用身邊常見的事物和現(xiàn)象”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”“從身邊小事人手”等要求，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師為孩子們精心預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容或者操作材料遠(yuǎn)離孩子的生活，或者超出孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，盡管浪費(fèi)很多時(shí)間講解，孩子卻并不感興趣。因此，在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要善于捕捉一日活動(dòng)中的一些契機(jī)，要注意把科學(xué)活動(dòng)和生活緊密地融于一體，讓幼兒感到科學(xué)并非遙不可及，身邊處處皆科學(xué)。

一、偶得喚醒探究夢(mèng)

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師一定要主動(dòng)觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，做個(gè)有心人，注重從周圍生活和幼兒學(xué)習(xí)中收集素材，從中挖掘其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，有的素材就是偶然發(fā)現(xiàn)的。如：

暑假過后，孩子們又回到了熟悉的幼兒園，幼兒園的一點(diǎn)一滴的變化都帶給孩子不斷的驚喜。瞧！在幼兒園的種植園地，茂盛地開著紫色小花的蠶豆植物引起了孩子們無限的興趣，孩子們每天都會(huì)去看一看，說一說，感受著植物的生長變化所帶來的日日不同的驚喜，更是在觀察植物的花開花落抑或是常青繁茂的過程中，感受到了植物特殊的生命力。

孩子們對(duì)蠶豆的成長期待督促他們每日都要到種植園地去澆水，觀察。怎么樣才能把孩子們觀察到的事物變成他們的切身經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？而且能讓他們持久地觀察下去呢？于是，在老師和孩子們的討論中，《蠶豆的秘密》這樣一個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)就這樣展開了，每一個(gè)孩子都可以用自己的方式來記錄蠶豆的成長，而且他們要懂得怎樣照顧這些植物，孩子們的積極性提高了，興趣也更濃了。

二、實(shí)踐豐富微內(nèi)容

隨著微項(xiàng)目的開展，孩子們通過觀察與探索，認(rèn)識(shí)了蠶豆，體會(huì)到了我們的生活與蠶豆密切相關(guān)，萌發(fā)了愛護(hù)植物的美好情感；通過鼓勵(lì)孩子們照顧蠶豆，讓孩子們發(fā)現(xiàn)與記錄蠶豆的不同生長過程；通過區(qū)角、生活等活動(dòng)或環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)了蠶豆的保健與治病功能。

在活動(dòng)開展的過程中，我們還通過多種渠道與形式，進(jìn)一步拓展了孩子們的主題經(jīng)驗(yàn)。如引導(dǎo)孩子觀察中藥蠶豆，通過故事，了解中藥的起源，讓孩子們知道蠶豆的藥用價(jià)值；讓孩子們?cè)趧?dòng)手炮制蠶豆茶的過程中體會(huì)到植物的食用價(jià)值，萌發(fā)愛護(hù)蠶豆的情感。

此外，我們還在角色游戲的超市中增設(shè)了蠶豆商品等，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)于蠶豆的喜愛與認(rèn)知，并進(jìn)一步激發(fā)幼兒了解蠶豆的愿望，梳理相關(guān)護(hù)理蠶豆的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)的不斷衍生，讓我們的微項(xiàng)目?jī)?nèi)容也越來越豐滿，從最初簡(jiǎn)單的種植、澆水活動(dòng)到了一個(gè)完整的主題網(wǎng)絡(luò)的生成。

三、交流分享促思考

孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)稀奇的事或者遇到問題時(shí)，總會(huì)自發(fā)開展對(duì)問題的交流、討論、分享以求得到自己想要的答案。這樣的交流分享的方式有助于促進(jìn)孩子的高水平思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使不同能力水平的孩子都有所發(fā)展，孩子們的共同體之中的差異本身就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。如：

早上，自由活動(dòng)時(shí)間，我們又來到種植園地看我們的蠶豆。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，紫色的花朵已經(jīng)寥寥無幾，一根根又細(xì)又長的豆莢長滿了枝頭，希希興奮地叫：“老師，這是什么？”“你們猜猜看？”老師故作神秘地問。開開說：“這是樹枝?！宾┱f：“這是可以吃的。”穆漢說：“這里面有豆子的。”……老師笑著說：“對(duì)，這里面有豆子，就是蠶豆，這根又細(xì)又長的東西叫豆莢。”希希又很好奇：“老師，豆莢是什么？”“豆莢就像衣服一樣，在豆子沒有成熟的時(shí)候保護(hù)它們，等豆子成熟了，豆莢就會(huì)裂開?！崩蠋熃忉屨f，孩子們聽了都似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。雯雯又問：“老師，這個(gè)豆莢是從哪里長出來的??？”書羽馬上說：“你忘啦，上次我們看到的，是從花的中間長出來的。”雯雯想了一會(huì)說：“對(duì)啊，花中間的須須變出來的。”其他孩子都想起來了，都開心地點(diǎn)了點(diǎn)頭！

今天，當(dāng)希希發(fā)現(xiàn)蠶豆的花謝了，長出了豆莢時(shí)，她就迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，而其他孩子也圍繞著這一問題展開交流、討論、分享，當(dāng)孩子們自由交流時(shí)，他們頭腦中的有益經(jīng)驗(yàn)得以共享，能幫助知識(shí)相對(duì)淺薄的孩子增長見識(shí)，并提高他們關(guān)注植物的興趣；同時(shí)讓知識(shí)面豐富的孩子增加了成就感，強(qiáng)化了他們熱愛科學(xué)的情感。

四、自主駕馭助學(xué)習(xí)

意大利幼兒教育家馬拉古奇說：“幼兒學(xué)校必須能夠回應(yīng)幼兒，就像是一個(gè)廣闊的擲繩索套牛的競(jìng)技場(chǎng)，幼兒在那里可以學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，不管是真實(shí)的或想象的。如何接近一匹馬，如何撫摸它，如何站在它旁邊，那些都是一種藝術(shù)，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。假如有規(guī)則，那么幼兒將學(xué)習(xí)規(guī)則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術(shù)，那他們要仔細(xì)地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學(xué)得經(jīng)驗(yàn)?！笔堑模覀円尯⒆觽?cè)谟變簣@自主學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。

（一）對(duì)話——讓興趣點(diǎn)燃

法國的蓋雷院士說過：“科學(xué)探究是感官和大腦的對(duì)話，是兒童與自然的對(duì)話?！蔽覀円屆總€(gè)孩子都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，嘗試用“科學(xué)的語言”，描述他們親自經(jīng)歷的、豐富而復(fù)雜的實(shí)際科學(xué)探究過程。如：

散步時(shí)間，孩子們又來看望種植園地里的蠶豆啦！“咦？花怎么變少了？”雨彤像發(fā)現(xiàn)新大陸似的問。惜惜說：“是啊，只有幾朵了，而且花瓣也變少了。”“對(duì)，原來是五瓣花，現(xiàn)在怎么變成三瓣花了？”雨彤又說。惜惜馬上也像雨彤一樣伸出手指數(shù)起來：“一、二、三，真的，花瓣變少了。”說完，惜惜馬上又說：“你看，從花的中間長出了一根長長的東西?！庇晖_心地附和：“真的，這是什么呀？”她們忙問老師，老師回答說：“這是豆莢，里面會(huì)長出一粒一粒蠶豆哦?！庇晖f：“這里有好多好多豆莢哦?！毕б查_心地說：“以后肯定有很多很多的蠶豆?！崩蠋熡謫枺骸安虏卢F(xiàn)在里面的蠶豆是什么樣子的？”惜惜馬上說：“我猜是綠色的，因?yàn)檫@個(gè)豆莢是綠色的。”旁邊好多孩子嘰嘰喳喳說開了，各種顏色都有。老師建議請(qǐng)一個(gè)孩子剝開一顆豆莢揭曉答案，惜惜自告奮勇，當(dāng)看到白里透綠的蠶豆時(shí)，孩子們都恍然大悟，原來這就是沒有成熟的蠶豆??！

種植園地有了蠶豆之后，孩子們一有空就想著要看看。一連好長一段時(shí)間沒什么大的變化，他們的興趣銳減，今天的重大發(fā)現(xiàn)重新點(diǎn)燃并增強(qiáng)了他們探索蠶豆的興趣。觀察中，孩子們暢所欲言，積極大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴一起積極思考花瓣變少的原因，一起認(rèn)識(shí)豆莢，一起討論、驗(yàn)證豆莢里的秘密……通過與老師、同伴的交流與分享，孩子們初步了解了蠶豆的形成過程，知道了未成熟的蠶豆原來不是黑色而是白里透綠的，同時(shí)體驗(yàn)到了觀察、探究與思考的樂趣。

（二）記錄——讓快樂駐足

“未親近泥土的童年不是快樂的童年，遠(yuǎn)離大自然的教育不是完美的教育。”由于幼兒園的花草樹木是孩子們最熟悉的，也是最貼近孩子們實(shí)際生活的，孩子們非常感興趣，在一起觀察、討論，學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，于是在開展討論時(shí)，幼兒就會(huì)有好多的東西想說，想畫，在說與畫的過程中，幼兒思維的火花得到了碰撞，幼兒從中積累了許多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就形成了記錄。指導(dǎo)孩子進(jìn)行記錄的目的在于解釋，幼兒所畫的一幅圖、一張照片等，都可以被視為記錄。在老師的幫助下，孩子們的記錄紙一張張被整理成冊(cè)了，也讓孩子們每一天的快樂就這樣永遠(yuǎn)定格，停留在了我們的記錄冊(cè)上。種植園地給幼兒園增添了新綠，更帶來了一片生機(jī)，是幼兒園里一道亮麗的風(fēng)景，更是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”。通過種植蠶豆的活動(dòng)，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中獲得了對(duì)植物生長過程的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也正是在課堂中無法習(xí)得的。由于探索對(duì)象是真實(shí)存在孩子們的生活中的，貼近孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們投入積極，通過帶孩子去親自感受，通過孩子親自動(dòng)手操作，孩子在一種愉快的氛圍中積累各方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也推動(dòng)了孩子探索的主動(dòng)性，包括語言的表達(dá)、思維的碰撞以及各種問題的產(chǎn)生。如：活動(dòng)中孩子們注意到了：“為什么蠶豆要先開花后長豆莢？”“為什么豆莢會(huì)變紫的？”“豆莢要什么時(shí)候才能結(jié)種子？”從孩子們的這些問題中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的觀察能力進(jìn)一步增強(qiáng)了，他們?cè)谶@樣一個(gè)持續(xù)的過程中獲得了快樂，體驗(yàn)了成功，這才是真正屬于孩子們的學(xué)習(xí)與成長。

不要隨意禁錮孩子的思想，抹殺孩子的想象，為孩子搭建科學(xué)探索的天梯，孩子就會(huì)智創(chuàng)精彩未來。我們的信任和鼓勵(lì)，就是幫助孩子前進(jìn)的階梯，能讓每一個(gè)孩子都勇往直前，直抵成功的殿堂！