課堂增效減負(fù)策略

張小云

小學(xué)語(yǔ)文是每個(gè)人啟蒙教育中最關(guān)鍵的一項(xiàng)，它影響到每位學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中增效減負(fù)是必要的。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受能力，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但與此同時(shí)還要在課堂上提高效率，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)W到更多的東西。

一、增效減負(fù)的幾種方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師的教學(xué)方式，課堂模式已經(jīng)得到了很大的改善，學(xué)生也在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中取得了較大的進(jìn)步，但是仍有一些教師的教學(xué)方式存在一些漏洞，并沒(méi)有達(dá)到增效減負(fù)這一目的。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該采用一些新穎高效的教學(xué)模式。

1.改變課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)為未來(lái)教育打基礎(chǔ)的階段性學(xué)科，要求學(xué)生必須要熟練掌握并使用基本的文字，音節(jié)等，這對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的負(fù)擔(dān)。如果教師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅接受程度低，學(xué)習(xí)效率也不高，所以必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以人教版二年級(jí)語(yǔ)文課本中第一單元的識(shí)字學(xué)習(xí)為例：教學(xué)大綱要求學(xué)生需要掌握“宜、實(shí)、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”等62個(gè)生字。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以改變教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)生字，在課文的朗讀過(guò)程中先讓學(xué)生熟悉生字的讀法，接著教師可以將生字的拼音寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)接受知識(shí)速度快的學(xué)生到講臺(tái)上帶領(lǐng)大家朗讀，教師把握好節(jié)奏，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的讀法之后，可以將拼音去掉，教師利用單字卡片在課堂上對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)收。在課下教師不要過(guò)多的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行抄寫(xiě)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在課下家長(zhǎng)也可以利用生字卡片等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可否認(rèn)的是許多教師還是以應(yīng)試為主，這種教學(xué)模式下，教師很容易忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。但實(shí)際上學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力卻比考試成績(jī)重要得多。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)大綱中成語(yǔ)學(xué)習(xí)為例：教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)“鴉雀無(wú)聲、悄聲細(xì)語(yǔ)、響徹云霄、震耳欲聾、聲如洪鐘、聲情并茂、聲色俱厲、聲淚俱下”這樣的成語(yǔ)時(shí)，教師可以提前將上課要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)分配給學(xué)生，將學(xué)生分成小組的形式，每個(gè)小組負(fù)責(zé)在課下查清他們分配到的成語(yǔ)的意思，那么在課上教師就可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并且注意整體課堂走向的把握，在學(xué)生匯報(bào)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的成語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，比如上述成語(yǔ)都是描述聲音的，那么通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將成語(yǔ)記得更牢固。為了豐富課堂的內(nèi)容，教師可以組織一些小游戲，比如讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成語(yǔ)比賽，以說(shuō)出有關(guān)聲音的成語(yǔ)多且正確的小組獲勝，并進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式，學(xué)生不僅可以高效的利用課堂的時(shí)間，在課堂上就能掌握大部分要學(xué)的知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，課堂教學(xué)要留有余地

“增效減負(fù)”這其實(shí)是兩件事情，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往只能很好的落實(shí)“減負(fù)”這一目標(biāo)，但“增效”卻一直未能全面地落實(shí)。其實(shí)這一目標(biāo)的具體表現(xiàn)就是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考，是否具有真正的思考能力。這并不是一日之功，不是讓學(xué)生能獨(dú)立的做出一道題那樣簡(jiǎn)單。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，真正的思考是讓學(xué)生擺脫教師，有自己的想法，實(shí)現(xiàn)真正的“獨(dú)立”。以人教版六年級(jí)語(yǔ)文課本中課文《匆匆》的理解為例：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”對(duì)于這段課文中“赤裸裸地回去”這句話的理解雖然是指一事無(wú)成，但若在教學(xué)中教師直接將這一答案告訴學(xué)生那完全達(dá)不到學(xué)習(xí)這篇文章的意義，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，為什么作者要這樣寫(xiě)，寫(xiě)這句話是什么意思，只要教師的引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生很容易就能通過(guò)自己的思考理解這句話的意思。

二、總結(jié)

“增效減負(fù)”這一目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上還有很長(zhǎng)的一段路要走，教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教師的角色扮演好，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更高效，在課下注重語(yǔ)文的應(yīng)用而不是應(yīng)試，從各個(gè)不同的方面實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”這一目標(biāo)。