簡約而高效樸實(shí)卻靈動的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

郭庭霞

《測量力的大小》是教科版小學(xué)五年級上冊“運(yùn)動和力”單元的第4課，屬于技能操作課。在1-3課學(xué)生認(rèn)識了重力、彈力、反沖力等幾種常見的力，研究了力和運(yùn)動的關(guān)系。本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量力的大小，既是對力的概念深入了解，也為后面研究摩擦力的大小做好技能上的準(zhǔn)備。這一課分成了三個(gè)部分。首先是認(rèn)識彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)和工作原理。第二部分是使用測力計(jì)來測量各種物體的重力。第三部分是制作橡皮筋測力計(jì)。本課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生通過觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受，認(rèn)識彈簧測力計(jì)的構(gòu)造，了解其原理，通過實(shí)際操作掌握測量技能，并嘗試制作簡易的“橡皮筋測力計(jì)”，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

為突顯學(xué)生的主體地位，讓其在技能操作的過程中融入思考和探究，使探究過程變得豐富且厚重，我對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。

一、追求簡約而高效的課堂理念

（一）結(jié)合本課的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，我確定了簡明的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念：認(rèn)識測力計(jì)的各個(gè)部分，知道力的大小是可以測量的。

技能目標(biāo)：經(jīng)歷測力計(jì)產(chǎn)生，改良的過程。

情感目標(biāo)：體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。

筆者調(diào)整這些目標(biāo)的想法是：在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中的14個(gè)大概念中提到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識可以用于開發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類服務(wù)。同樣，在科學(xué)修訂版課標(biāo)中的核心概念也提到了：人們設(shè)計(jì)不同的儀器和工具來滿足各種用途。針對目標(biāo)的調(diào)整，本課的教學(xué)重點(diǎn)定位也與教材不同，教材上的重點(diǎn)是：讓學(xué)生學(xué)會使用彈簧測力計(jì)測量力的大小。而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷彈簧測力計(jì)的產(chǎn)生、改良的過程。

（二）圍繞著這些教學(xué)目標(biāo)，以探究為主線，從“比較兩個(gè)物體輕重，猜、掂”人手，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.選擇合適的材料比較輕重。

2.分組用橡皮筋和彈簧比較1個(gè)勾碼、2個(gè)勾碼、3個(gè)勾碼分別使橡皮筋或彈簧伸長的長度。

3.觀察認(rèn)識測力計(jì)。

4.學(xué)習(xí)使用測力計(jì)。

（三）精選探究材料的數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)材料簡約。

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料：每小組一個(gè)打有小孔的硬紙板，一個(gè)彈簧或者一根橡皮筋，一盒勾碼。

二、突顯樸實(shí)而靈動的教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對測力計(jì)的使用需求。

新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先出示一個(gè)鉛球和實(shí)心球，讓學(xué)生估計(jì)兩個(gè)球的重量，直接感受“力的大小”。學(xué)生能明顯感受到鉛球比實(shí)心球重。接著，老師又隨機(jī)挑選了兩個(gè)學(xué)生的文具袋，再次讓學(xué)生掂量。對于重量懸殊不太明顯的兩個(gè)物體靠手來掂量就難以判斷了。這時(shí)學(xué)生很自然就產(chǎn)生了使用工具來進(jìn)行準(zhǔn)確測量的需求。

在學(xué)習(xí)正確是用測力計(jì)之前，讓學(xué)生利用橡皮筋、彈簧比較一個(gè)勾碼、兩個(gè)勾碼、三個(gè)勾碼能使彈簧伸長多少，并在紙板上做記號，接著猜測四個(gè)勾碼、五個(gè)勾碼彈簧能伸多長，并進(jìn)行驗(yàn)證，這其實(shí)就是自制測力計(jì)的過程。學(xué)生親歷了制作過程，也就自然明白了彈簧測力計(jì)的原理“受力大，伸長長”。學(xué)習(xí)正確使用彈簧測力計(jì)測量力的大小，學(xué)生就有了愿望與需求，學(xué)習(xí)的過程也就會傾心投入。

（二）提供有所發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，提升學(xué)生對測量工具的認(rèn)識。

用橡皮筋和彈簧比出兩個(gè)文具袋的輕重。在橡皮筋和彈簧上分別掛上不同數(shù)量勾碼，對比它們長度的變化。第一個(gè)活動，我設(shè)計(jì)的目的，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)橡皮筋和彈簧確實(shí)是可以用來比出物體的輕重。第二個(gè)活動，通過掛一個(gè)勾碼、兩個(gè)勾碼、三個(gè)勾碼，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)橡皮筋上的勾碼每增加一個(gè)，拉伸的長度是不一樣的。而彈簧每增加一個(gè)勾碼拉伸的長度基本相等。

通過這一環(huán)節(jié)的研究，讓學(xué)生初步的感受體驗(yàn)到生活中一些有彈性的物體可以拿來比輕重，但并不是有彈性物體都可以用來做測量力的大小工具。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生再現(xiàn)人類不斷的選擇和淘汰生活中的一些材料，直至逐漸制作和改良出一個(gè)精密儀器的過程。讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和改良的過程，認(rèn)識到工具的發(fā)明和使用源自人類生產(chǎn)生活的實(shí)際需要。同時(shí)也為學(xué)生更好的認(rèn)識和使用測力計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）制造思維上的沖突，引燃學(xué)生探求正確測量方法的欲望。

認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的思維。教學(xué)“正確使用測力計(jì)”一環(huán)節(jié)時(shí)，老師在課前專門把測力計(jì)的指針調(diào)整不在“0”位置。教學(xué)中，教師也沒有直接講授操作時(shí)要注意的事項(xiàng)，而是先請學(xué)生嘗試著使用測力計(jì)測量一個(gè)勾碼的重力，這樣一來相同重量的勾碼學(xué)生測出來的重力大小不一，教師在此提出問題：老師給大家的勾碼是一樣重的，為什么測量出來的結(jié)果不一樣呢？一番碰撞之后，學(xué)生就會明晰正確的使用方法。檢查并調(diào)整測力計(jì)后，再次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組用正確的方法測一測勾碼受到的重力，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松的掌握了正確是用測力計(jì)的技能，孩子們在動手的同時(shí)思維也得到了訓(xùn)練。在測量的過程中逐步建立起“?！贝笮〉膶?shí)際概念。

“簡約”是整節(jié)課的主線，“靈動”是整節(jié)課的亮點(diǎn)，有了簡約和靈動的基礎(chǔ)，“高效”是一種必然。整個(gè)課堂以學(xué)生為本，為孩子們提供充分的探究科學(xué)機(jī)會，使孩子們像科學(xué)家那樣在較長時(shí)間里實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生在整個(gè)課堂上是快樂的，孩子們動手的同時(shí)思維也在不停地發(fā)生著變化。