怎樣科學(xué)投放低結(jié)構(gòu)材料

徐靜

低結(jié)構(gòu)材料是一種能引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)回憶并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，可實(shí)現(xiàn)多種玩法，具有一定操作的生命力，可以長(zhǎng)久地提供給孩子操作和想象的空間等等與之相關(guān)的幼兒活動(dòng)材料。低結(jié)構(gòu)材料的有效運(yùn)用能主促進(jìn)幼兒動(dòng)地去操作它、探索它、創(chuàng)造它，使其有效地推動(dòng)區(qū)域自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。本文就如何帶動(dòng)幼兒主動(dòng)與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行探討，供同行商榷。

一、選擇多功能性、可操作性及趣味性的材料

教師投放材料時(shí)應(yīng)該以不同幼兒的年齡特點(diǎn)為根據(jù)，充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，不能一下子把材料全部投入進(jìn)去，應(yīng)該做到不斷更新、由易到難、分期分批投入，只有這樣才能將幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣激發(fā)出來，并且保證幼兒具有充足的新鮮感。比如，在小班生活區(qū)針對(duì)扣紐扣、多功能包及小動(dòng)物喂食等進(jìn)行布置的時(shí)候，可以讓幼兒親自進(jìn)行各項(xiàng)操作，對(duì)幼兒動(dòng)手能力起到有效培養(yǎng)作用。對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行喂食的時(shí)候，可以小動(dòng)物生活習(xí)性及材料的形狀和色彩等為根據(jù)針對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行不斷豐富、更換和設(shè)置。首先可以選擇一些幼兒比較熟悉的小動(dòng)物，如小兔、小狗及小貓等及它們喜歡的青菜、蘿卜、肉骨頭及魚等食物，讓幼兒一一對(duì)應(yīng)地喂食，而后教師可以慢慢將一些小烏龜、小羊等小動(dòng)物添加進(jìn)來。通過這種選擇材料的方式，幼兒能夠循序漸進(jìn)地得到發(fā)展，同時(shí)教師提供的材料具有較大的趣味性，讓幼兒百玩不厭，最終使幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以教師投放的低結(jié)構(gòu)材料是否是來源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時(shí)適量，對(duì)幼兒的自主探究有重要影響。

二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料

多樣性、可操作性強(qiáng)、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機(jī)性在給幼兒的成長(zhǎng)帶來好處的同時(shí)，也帶來一些其他問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫作“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時(shí)候，肯定會(huì)抱著很多的疑問，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對(duì)幼兒提出的這些“真問題”進(jìn)行解答，幼兒通過教師的介紹親自進(jìn)行實(shí)際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過程中對(duì)他們有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。

三、輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來的低結(jié)構(gòu)游戲材料多種多樣，教師針對(duì)幼兒的游戲需要和材料使用情況對(duì)有些材料適當(dāng)調(diào)整，或稍稍加工一下后再投放到相應(yīng)的區(qū)域中，會(huì)更能調(diào)動(dòng)孩子游戲的興趣，激發(fā)出他們無窮的想象，讓他們的游戲創(chuàng)意更精彩。比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時(shí)貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來的吸管剪成兩段，這樣習(xí)慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的。看！區(qū)域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲。接著又在毛毛蟲的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲的家，還在家旁邊拼出了一條路。投放吸管前，教師對(duì)吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時(shí)豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時(shí)的需要，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈粍?chuàng)意。

四、科學(xué)投放其他材料，實(shí)現(xiàn)材料間的合理轉(zhuǎn)換

這世上有著形形色色的個(gè)體，然而凡事只通過一個(gè)個(gè)體的力量是不可能完成的，每一個(gè)個(gè)體都需要互相結(jié)合、相互依存。低結(jié)構(gòu)材料的有效運(yùn)用，同樣也離不開與其他材料的相互依存，這就需要教師靈巧地處理好低結(jié)構(gòu)材料與其他材料間的關(guān)系，使其與其他材料有效融合、互相轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的有效價(jià)值。還記得我們的孩子拿“水管積塑”做成了望遠(yuǎn)鏡嗎？有的老師可能也就到此為止，就讓幼兒自由探索游戲去了?？捎械睦蠋焻s拿來個(gè)真的望遠(yuǎn)鏡，孩子們可激動(dòng)了，爭(zhēng)相取來擺弄、望遠(yuǎn)。結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)真望遠(yuǎn)鏡就是不同，在管狀物的前后多加上兩個(gè)鏡片效果居然發(fā)生神奇的改變，比起他們的積塑望遠(yuǎn)鏡，望遠(yuǎn)效果可不僅僅是一個(gè)好字可形容的。接下來，這位老師組織了一個(gè)有關(guān)“望遠(yuǎn)鏡”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們了解望遠(yuǎn)鏡的原理。并及時(shí)地在區(qū)域中投放了不同的管狀物、凹凸鏡等可以制作望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)物品。于是水管積塑和其他有著同樣管狀特性的材料又重獲孩子們的喜愛，他們不斷地探索著如何連接管狀物、如何鑲嵌凹凸鏡、管狀物長(zhǎng)短是否合理等等。最后在孩子們積極的辛勤探索下，第一個(gè)成功的望遠(yuǎn)鏡在孩子們的歡呼聲中誕生了。孩子們奔走告知，可神氣了，還四處宣傳自己成功的秘訣。因此，在幼兒獲得求知滿足而操作探索條件不滿時(shí)，及時(shí)地投放了相應(yīng)的材料，豐富了低結(jié)構(gòu)材料的種類，提升了低結(jié)構(gòu)材料價(jià)值，也支持了孩子們進(jìn)一步的探索求知，為幼兒獲取成功體驗(yàn)給予有效的引導(dǎo)。

總之，科學(xué)投放低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)有很大的幫助，有助于幼兒獨(dú)立思考能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、分析能力等相關(guān)素質(zhì)的提升，使幼兒學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，促進(jìn)其多元化的發(fā)展。布魯納曾說過：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！币虼耍鳛橛變航處熞浞职l(fā)揮自己的教育機(jī)智，科學(xué)合理投放低機(jī)構(gòu)材料，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。