小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

肖秀峰

【摘要】隨著教育體制的變革和發(fā)展，基礎(chǔ)教育教學(xué)越來越重視素質(zhì)教育和高效課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該從學(xué)科特征和學(xué)生性格特點出發(fā)，采取切實可行的策略，創(chuàng)設(shè)富有活力與趣味性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0167-01

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用，因此加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分之必要[1]。通常邏輯思維能力主要是指學(xué)生合理與正確思考的能力，即學(xué)生對事物進(jìn)行比較、觀察、分析、概括、推理判斷、綜合等的能力，也是學(xué)生用合理的邏輯方法準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

一、堅持以人為本的教學(xué)理念

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于身心發(fā)展的重要時期，在學(xué)習(xí)能力和性格特征方面存在一定的差異，而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯思維性，這就需要教師在教學(xué)中始終堅持以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而拉近師生之間的距離，更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。同時教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，以往的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代化教育的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，將學(xué)生的主體性作用加以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維，鼓勵學(xué)生積極提問質(zhì)疑，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的互動交流，增強(qiáng)課堂的親和力，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[2]。以“三角形的認(rèn)識”為例，教師在課前準(zhǔn)備好大小不同、色彩鮮艷的圖片，有長方形、正方形、圓形、三角形等，讓學(xué)生對這些圖形進(jìn)行分類；然后教師提出問題：你們是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別這些圖形的呢？有些學(xué)生會回答“按照圖形顏色進(jìn)行分類”，而有些學(xué)生則回答“按照圖形性狀進(jìn)行分類”。接著教師繼續(xù)提問：三角形有哪些特征？學(xué)生紛紛回答“有三條邊”“有三個角”等，教師可在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從其他角度學(xué)習(xí)三角形的知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系與區(qū)別的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到“對照”“比較”等詞，其中“比較”是指辨別思維中兩種以上的同類研究對象，這也是一個人思維和理解的基礎(chǔ)。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會接觸到豐富的知識，所要掌握的知識也越來越多，這就需要學(xué)生能夠?qū)Σ煌R之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行比較和掌握，提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如：教師對正數(shù)和負(fù)數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解時，必須要引導(dǎo)學(xué)生明確“負(fù)數(shù)”和“正數(shù)”的概念，了解“正數(shù)”是相對于“負(fù)數(shù)”而言，如高出海平面5米可記為“+5”，而低于海平面5米則記為“-5”，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識，幫助學(xué)生找出兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到不容易理解或極易混淆的規(guī)律與概念，而通過一系列的對照和比較，則能有效解決這些問題，降低學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)習(xí)的輕松和趣味。

三、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有效與真實的教學(xué)是增強(qiáng)課堂活力的基礎(chǔ)，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入真實的生活情境，讓學(xué)生置身于特定的情境中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使課堂充滿活力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的一言一行都能體現(xiàn)出生活中的點滴，這就需要教師對教學(xué)活動的實施情況進(jìn)行關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些細(xì)節(jié)性問題，保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力[3]。例如講解“找規(guī)律”時，教師可以先提出問題：同學(xué)們知道排列是什么嗎？學(xué)生紛紛搖頭；然后教師繼續(xù)提問：那同學(xué)們知道排隊嗎？這時學(xué)生回答：晨間廣播體操時會先排隊。隨后教師可以抽選3名女生和2名男生在講臺上進(jìn)行排隊，其余學(xué)生則思考可以按照什么方式進(jìn)行排列；學(xué)生通過討論分析得出結(jié)論，如按照性別進(jìn)行間隔排隊或按照個子高低順序進(jìn)行排隊等。然后教師結(jié)合這些結(jié)論適當(dāng)導(dǎo)入排列的概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維尋找排列的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系與區(qū)別的能力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的自由發(fā)展提供空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提高學(xué)生的邏輯思維能力。總之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生有效獲取知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

[2]楊廣珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技資訊，2015，29：124+126.

[3]陸軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011，05：113-116.