淺談小學語文閱讀教學工作思考

鄭英

【摘要】閱讀作為提高學生語文綜合能力的重要知識內(nèi)容，在小學語文的教學之中受到了非常高的教學重視。然而，筆者在自身的閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)，并非所有的同學都會依照教學計劃而發(fā)展其閱讀能力，本文中對此現(xiàn)象進行了簡單論述。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0096-01

“書讀千遍，其意自見”。在閱讀教學中，“讀”是關鍵，是提高學生閱讀能力的前提和基礎，因此“讀”一定要落到實處。一篇好文章，必須是對學生閱讀能力的提高、閱讀量的積累等均有重要作用的文章，小學語文教師對學生進行讀物的推薦，必然應以學生的發(fā)展、教育的要求為基準。下面，筆者就來談談自己對于小學語文閱讀教學的工作思考。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.積極性較低

小學生對學習具有著較高的熱情，面對具有趣味性的事物，小學生往往樂于主動的對其進行嘗試。閱讀對于小學生而言似是一項艱巨的任務，很多小學生在進行閱讀的學習時，往往存在著顯著的消極態(tài)度。筆者分析，這種情況一是由于小學生的識字量尚未能夠支撐他們對大量的讀物進行閱讀，二是由于小學生在寫滿文字的篇章之中無法體會到趣味性，認為閱讀帶給自己的愉悅程度與游戲相比相差太遠。這兩方面的原因，導致小學生在閱讀的學習過程之中缺乏積極性，從而使學生的閱讀學習無法取得突破，閱讀能力無法得以提高。

2.閱讀量較少

時代的進步為小學生的日常生活提供了越來越多的科技產(chǎn)品，手機、pad、電腦等電子設備在小學生的業(yè)余生活中成為了主要的娛樂方式。不難發(fā)現(xiàn)，科技的進步的確為人類的生活帶來了便利，卻也對自控能力有所欠缺的小學生產(chǎn)生著消極的影響。陷入游戲娛樂之中的小學生，常常不愿從電子設備上轉移注意力至其他任何事物之上，更不用說選擇心愛的讀物進行閱讀，這導致學生的閱讀量銳減，從而使學生的閱讀能力無法提高。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，激發(fā)閱讀的興趣

筆者認為，提高小學生的閱讀能力，促進小學生積極主動地進行閱讀，首先要做的就是在課堂教學過程之中使學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，進而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學生閱讀的積極性。對于小學生而言，富有故事性、情節(jié)性的童話故事、神話故事、寓言故事等，均是他們樂于進行閱讀的文章，小學語文教師可以利用語文教材中的這些課文，來對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，使學生在發(fā)現(xiàn)閱讀魅力的同時，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學生在閱讀之中不斷提高自身的閱讀能力，并逐漸從簡單的故事讀物發(fā)展到復雜的人物分析讀物，提高學生的語文綜合素質。

2.推薦閱讀的讀物，提高閱讀的積累

小學生的言行模式尚還在不斷的塑造和發(fā)展過程之中，此時教師、家長的指導對于他們而言有著重要的影響作用，小學語文教師要為促進學生的健康成長和積極發(fā)展為學生提供豐富的課外讀物，要求學生在教師的推薦書目中進行選擇和閱讀，從而提高自身閱讀量的積累，并依據(jù)“量變引起質變”這一原理，來提高自身的閱讀能力。另外，小學語文教師還應與家長進行時時的溝通和交流，建議家長不要將電子設備過多的呈現(xiàn)在學生的生活之中，一方面使家長明白電子設備對學生生理發(fā)展的消極作用，另一方面使家長明確電子設備中形形色色的信息對學生的消極影響，教師應向家長倡導讓學生在最適合學習的年紀將注意力放在學習活動之上，讓他們在言語模式、行為習慣得以塑造的時期對閱讀產(chǎn)生喜愛，從而使學生獲得長足的發(fā)展。

3.開展閱讀的活動，檢測閱讀的成果

小學生的閱讀行為并不僅僅發(fā)生在語文課堂之上，還可以產(chǎn)生在學生的課余時間，因此，小學語文教師可以利用好學生的課余時間，為學生開展豐富的閱讀活動，在活動之中激發(fā)學生的閱讀興趣，并在活動之中檢驗學生閱讀的成果，對學生進行閱讀的反饋，從而促進學生閱讀的發(fā)展。筆者在自身的實踐過程之中，會為活動設置兩個最基本的環(huán)節(jié)，一是閱讀環(huán)節(jié)，另一是寫作環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)節(jié)中，學生對自己閱讀的讀物進行溝通交流、推薦閱讀，教師在此過程中觀察學生的口頭表述，對學生的閱讀理解能力和口頭表達能力進行觀察；寫作環(huán)節(jié)中，學生對閱讀過程中積累的優(yōu)美詞句進行運用，教師利用學生的作品來對學生的寫作表達能力和詞句運用能力進行評價。對于小學生而言，閱讀的目的包括兩方面，一方面是閱讀量的積累，語文綜合修養(yǎng)的提高；另一方面是寫作的運用，表達能力的增強。因此，語文教師應明確，小學生的讀寫不分家，自身的教學過程中應對學生的閱讀和寫作進行綜合的練習。

綜上所述，小學語文作為一門綜合性較強的課程，閱讀能力的提高將對學生的全面發(fā)展起到有效的促進作用，小學語文教師應利用好自身的教育思考，對學生提供更加豐富多彩的閱讀體驗，以提高小學生的閱讀積極性、激發(fā)學生的閱讀興趣、促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007

[2]毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004