論任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂下的初中語(yǔ)文教學(xué)

何香源

【摘要】為了能夠在短時(shí)間內(nèi)有效推動(dòng)初中階段語(yǔ)文教育教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)程，江蘇省泗洪縣淮北中學(xué)的教育人員突破性的提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的新型教學(xué)手段。在闡述初中語(yǔ)文科目教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對(duì)全新任務(wù)型教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用提出了建議。只有相關(guān)教師能夠在結(jié)合當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，采取更加現(xiàn)代化的教學(xué)理念，才能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的深度優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 初中語(yǔ)文 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0059-02

前言：新課程改革的教學(xué)政策推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展，初中語(yǔ)文教育教學(xué)課程的開展也隨之發(fā)生了顯著的變化。為在新型社會(huì)教育背景下建立起全新的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，江蘇省泗洪縣的淮北中學(xué)的在職教師創(chuàng)新提出，要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式更好的應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的課堂之上。在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)之下，初中階段語(yǔ)文教學(xué)課堂的教育方式和教學(xué)理念，都在潛移默化之間發(fā)生了巨大的變化。

一、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是初中階段最早開設(shè)的教學(xué)科目之一，其與初中的數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)科目一起，共同組成了初中生在學(xué)習(xí)期間所必需接受的三大基礎(chǔ)性教學(xué)科目之一。從上世紀(jì)，國(guó)家教育部門相關(guān)工作人員，開始在全國(guó)范圍內(nèi)的各大中小學(xué)校內(nèi)大力提倡和實(shí)施新課程改革的教學(xué)以來(lái)，新課改政策當(dāng)中素質(zhì)教育的新型教學(xué)理念逐漸深入人心。無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是在職教師，都逐漸提升了對(duì)教育教學(xué)工作開展的重視[1]。

江蘇省泗洪縣淮北中學(xué)的語(yǔ)文在職教師，為求能夠更好的滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開始在結(jié)合其他教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上不斷革新自身的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式就是在這一教學(xué)背景下產(chǎn)生的。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師仍舊采用較為落后的教學(xué)方法，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也多數(shù)采用應(yīng)付學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。各種較為突出的矛盾教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂下的初中語(yǔ)文教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)大綱，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，顧名思義就是通過(guò)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其完成教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生設(shè)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，較全面深入的了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人性格特征以及家庭成長(zhǎng)背景等。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中具體的教學(xué)要求以及初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)定安排更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

比如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解命題寫作的注意事項(xiàng)時(shí)，就可以通過(guò)設(shè)定《第一次》的作文題目，讓學(xué)生將生活當(dāng)中第一次長(zhǎng)跑、第一次騎車等相應(yīng)的體驗(yàn)心得寫到作文當(dāng)中。通過(guò)設(shè)定與學(xué)生日常生活實(shí)際息息相關(guān)的命題寫作任務(wù)，學(xué)生能夠得心應(yīng)手的進(jìn)行寫作。對(duì)有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作技巧的積極性，有重要的教育意義。

（二）充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性

在任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)課堂之上，初中語(yǔ)文老師還要在學(xué)生完成指定教學(xué)任務(wù)的期間積極充當(dāng)好語(yǔ)文知識(shí)教育的引導(dǎo)者。站在旁觀教育引導(dǎo)人的位置，適當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)起深思。比如，同樣當(dāng)教師在向?qū)W生布置完《第一次》的主題作文寫作任務(wù)以后，教師可以啟示學(xué)生將生活當(dāng)中第一次學(xué)會(huì)某種生活技能、第一次遇見某位名人、或者第一次品嘗到某一種美食的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合寫入到文章當(dāng)中，幫助學(xué)生選取更加有代表性的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。

（三）打破閉門造車的教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

教師想要將任務(wù)型教學(xué)模式更好的引入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂當(dāng)中，還要敢于打破原有的教學(xué)模式，盡可能提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的師生互動(dòng)頻率。同樣以《第一次》的語(yǔ)文命題作文寫作教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之前，在班級(jí)內(nèi)開展學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)方式。根據(jù)班級(jí)實(shí)際在讀的學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在小組當(dāng)中與其他成員共同探討自己的寫作思路，借鑒和聽取其他小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫作構(gòu)想。教師還可以在合作小組當(dāng)中選取命題寫作的代表，將本組的探討學(xué)習(xí)成果與班級(jí)內(nèi)其他的學(xué)習(xí)小組相互交流。學(xué)生能夠在小組探討的過(guò)程之中不斷完善和優(yōu)化自身的作文寫作構(gòu)思，對(duì)幫助其完成高質(zhì)量的寫作文章，有重要的推動(dòng)和保障作用[3]。

結(jié)論：總而言之，語(yǔ)文是初中階段眾多教育教學(xué)課程當(dāng)中較為主要和關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。如何有效改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，一直是江蘇省泗洪縣淮北中學(xué)教育人員工作當(dāng)中的研究重點(diǎn)。將任務(wù)型教學(xué)模式更好的引入初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂，有著極其重要的教育意義。相關(guān)教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中擺正自身的引導(dǎo)教學(xué)地位，將學(xué)生作為任務(wù)教學(xué)的指向?qū)ο蟆Ｖ挥性O(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，才能在短時(shí)間內(nèi)迅速提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳景輝.農(nóng)村初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)探究[J]. 學(xué)周刊，2017，（06）：74-75.

[2]張曉飛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性研究[J]. 東方企業(yè)文化，2014，（13）：294.

[3]楊煥磊.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位[J]. 學(xué)周刊，2013，（08）：26.