小學(xué)中低年級(jí)語文思維能力初步培養(yǎng)的嘗試

馬志

【摘要】中低年級(jí)階段是由具體形象思維向綜合思維過渡關(guān)鍵時(shí)期，把握好這個(gè)階段，打好基礎(chǔ)，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，能有效地提高學(xué)生的語文能力，才能保證孩子今后學(xué)習(xí)能力提高和智力發(fā)展的平衡。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 思維能力 養(yǎng)成教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0047-01

恩格斯曾經(jīng)說過：“思維的精神是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵”。 也就是說學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。而中年級(jí)階段正是由具體形象思維向綜合思維過渡，所以我們一定要把握好這個(gè)階段，打好基礎(chǔ)，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，才能保證孩子今后學(xué)習(xí)能力提高和智力發(fā)展的平衡，讓孩子聰明起來，智慧起來。下面就自己在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文綜合思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、繼續(xù)引導(dǎo)想象和聯(lián)想，豐富思維

想象與聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維的搖籃和基石，這兩種思維在低年級(jí)階段學(xué)生通過插圖等直觀材料已經(jīng)得到了一定訓(xùn)練，而中年級(jí)階段側(cè)重點(diǎn)在于通過詞語理解和文本的感悟來發(fā)展和提升。

在同一篇課文中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要通過展開想象，理解詞語豐富思維。例如：《登上企鵝島》一課中，“兇猛的阿德雷企鵝尖叫著，把我驅(qū)逐出境了?！?在講這樣一句話時(shí)，我說：“你們就是阿德雷企鵝了，當(dāng)我進(jìn)入你們的領(lǐng)地時(shí)，你們?cè)诩饨兄靶┦裁矗俊睂W(xué)生說：“我們不歡迎你，你趕緊走開?！薄斑@是我們的領(lǐng)地，不許別人侵犯?！钡鹊?，通過學(xué)生的想像，理解了“兇猛”一詞的意思。

這樣一來既培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊想象”的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

《去年的樹》教學(xué)中，我對(duì)同學(xué)們說“如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么呢？你要走了，卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，充分運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的聯(lián)系訓(xùn)練活動(dòng)，有效地發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。

二、突出關(guān)注品讀和感悟，觸發(fā)思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，那么到了高年級(jí)就談不上順利地學(xué)習(xí)?！边@與我多年一直堅(jiān)持的以讀為本，品讀感悟教學(xué)理念異曲同工，在學(xué)生享受到閱讀的快樂和幸福同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生思維能力。

首先教師要多角度解讀課文，精心設(shè)計(jì)問題，高度引領(lǐng)，要用自己的智慧去激活他們思維。

有一位老師教《宿新市徐公店》這首詩，快結(jié)束全詩教學(xué)時(shí)問同學(xué)們：“黃蝶飛入菜花無處尋了，但兒童尋到了什么呢？大家討論討論?！苯淌依锪⒖套h論紛紛。在全班交流時(shí)，同學(xué)們有的說兒童雖然沒有尋到黃蝶，卻尋到了捉黃蝶的快樂，有的說他們尋到了自己無憂無慮的童年，還有的說他們尋到了美麗的田園風(fēng)景。聽課的老師無不驚嘆。更沒想到老師接著問：“作者楊萬里又尋到了什么呢？”這時(shí)恰到好處地介紹了作者及寫作背景，同學(xué)的思維馬上跟上了，說作者尋到了兒童的快樂、尋到了心靈的安慰，尋到了歸隱的決心……，最后老師再追問：“同學(xué)們，你們又尋到了什么呢？”此時(shí)，同學(xué)們從詩中美景、詩中意趣、詩中情感甚至詩的寫作技巧談了自己的收獲。好一串提問：“尋到了什么？”問出了學(xué)生活躍的思維，問出了課堂的精彩，問出了智慧的閱讀。

教師必須學(xué)會(huì)多角度、更深入地研究教材，要具有一定的思考力，只有思維才能帶動(dòng)思維。一篇課文不要囿于一種解讀思路，有時(shí)換個(gè)角度，從課文中不同的角色出發(fā)，就可以得到不同的啟發(fā)。比如，《濫竽充數(shù)》，不僅要從南郭先生那里得到教訓(xùn)，也要從齊宣王那里得到啟發(fā)。

其次改變?cè)薪虒W(xué)觀念，重視學(xué)生自主閱讀。敢于拿出一定時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生們?cè)谕〞抽_放的思維狀態(tài)下，品讀和感悟，讓學(xué)生感覺出語言的美，或者有味，或者有道理思維流淌在文本的河床上，形成“閱讀感，讓每一個(gè)學(xué)生都“想說”、“會(huì)說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

三、有意識(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑和求異，深刻思維

學(xué)生由疑而問，本身就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，”因此要在教學(xué)中鼓勵(lì)質(zhì)疑求異有效促進(jìn)思維發(fā)展

教師著力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，讓學(xué)生用自己的頭腦思考，辨別親自獲得知識(shí)，精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，點(diǎn)燃思維的火花

例如本學(xué)期我對(duì)預(yù)習(xí)的方法有了新的要求：在學(xué)習(xí)課文之前，要求學(xué)生熟讀課文，對(duì)詞語的質(zhì)疑可以通過查字典或聯(lián)系上下文理解；讀懂每個(gè)自然段；把課文的前前后后段落與段落之間聯(lián)系起來思考，了解課文主要講了一件什么事，了解你想知道什么。放手讓學(xué)生從多角度去預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。這樣經(jīng)過一階段的訓(xùn)練鼓勵(lì)和表揚(yáng)，思維能力也逐漸發(fā)展，腦子里的問號(hào)越來越多。

再如要順情而教、順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力有了一定發(fā)展后往往會(huì)提出有一定水平的問題或者發(fā)表獨(dú)特見解。教師要學(xué)生精彩的分析及時(shí)給予肯定，并對(duì)他的思考作出多角度引導(dǎo)，拓寬思路，組織同學(xué)展開討論，不斷產(chǎn)生新的有價(jià)值答案，獲得真正的發(fā)展學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。

四、逐步推進(jìn)概括歸納，提升思維

低年級(jí)階段注重記憶力、觀察力、想象力培養(yǎng)，中年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，要求學(xué)生有一定的概括能力也就是說要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

初步概括能力培養(yǎng)是中年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要在教師掌握好梯度的前提下引導(dǎo)，讓學(xué)生接受課文大意概括的訓(xùn)練。

例如起始階段，可以采取仿寫概括課文大意方式訓(xùn)練，給學(xué)生留下概括課文大意的語言印象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納概括的語言模式，明白概括要完整和簡(jiǎn)明。進(jìn)而可以適當(dāng)提供句式，強(qiáng)化學(xué)生概括的有效思維過程。教師提供的句式要能夠讓學(xué)生舉一反三，具有比較廣泛的遷移作用。在能力逐漸提升的基礎(chǔ)上重點(diǎn)開展通過理解句子、分段概括段意、概括文中主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

總之培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維是我們教育工作中的重中之重，在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生思維教育融入語文教學(xué)之中，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。