“一帶一路”戰(zhàn)略下的孟加拉語人才培養(yǎng)

于秋陽

摘 要：國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施對非通用語人才培養(yǎng)提出了新的要求。通過回顧國內孟加拉語專業(yè)的發(fā)展歷程、辦學現(xiàn)狀，闡述了“一帶一路”語境下孟加拉語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義，針對非通用語人才培養(yǎng)的若干關鍵問題進行了簡要的對策探討，以期為非通用語研究提供“拋磚引玉”的參考。

關鍵詞：“一帶一路”；孟加拉語；人才培養(yǎng)

孟加拉語專業(yè)人才培養(yǎng)之路

中國與孟加拉語通行地區(qū)的往來源遠流長。《新唐書》卷二二一（上）對印度古代摩揭陀有記載：“貞觀二十一年，始遣使者自通于天子，獻菠蘿樹，樹類白楊。太宗遣使熬糖法，即詔揚州上諸蔗，柞瀋如其劑，色味愈西域遠甚?！庇《葘W大師季羨林撰文推斷制糖技術從東印度經海路傳入中國，即中國向印度學習了制糖法。孟加拉文中“Cini”意為“白砂糖”，“Cina”意為中國，從詞源學的觀點來看，正是因為制糖技術的傳播才會使兩詞在詞形上有如此巧合?！睹魇贰啡硪蔡岬健鞍窀鹭荨保淖钟涊d“官司上下，亦有行移。醫(yī)卜、陰陽、百工、技藝，悉如中國，蓋皆前世所流入也”，“榜葛剌”音同“Bangla”，指的正是孟加拉。史料記載鄭和七下西洋，其中至少有兩次到過今日的孟加拉國。古文獻記載側面印證了中國與孟加拉語通行地區(qū)之間的往來可追溯至一千年以前。

孟加拉語屬印歐語系印度—伊朗語族，在南亞的流行度和中心度僅次于印地語。孟加拉語是孟加拉人民共和國的國語和官方語言，也是印度西孟加拉邦、特里普拉邦等地區(qū)的官方語言，是印度的第二大區(qū)域性通用語。全世界使用孟加拉語的人口超過2.7億人，孟加拉語和孟加拉文化所覆蓋區(qū)域的總人口約達3億人。若以母語使用者數(shù)量為統(tǒng)計標準，孟加拉語是世界上第七大語言。在我國，孟加拉語被歸類為“非通用語種”，區(qū)別于英、俄、德、法、西、日、阿拉伯語這七種“通用語種”?！胺峭ㄓ谜Z種”是教育界為加強教學的組織和管理而被國內的教育行政和學術語境廣泛采用的概念（丁超，2016）。從語言文化的本質來看，語言是沒有大與小、通用與非通用之分的。

我國的孟加拉語人才培養(yǎng)始于中國傳媒大學。20世紀五六十年代，黨和國家十分重視培養(yǎng)亞非語種翻譯人才。1963年，北京廣播學院（中國傳媒大學的前身）響應國家教育部門關于逐步擴大多語種辦學的精神，率先開辦孟加拉語專業(yè)學習班，之后又于1974年開設孟加拉語定向學習班。學校63級和74級的孟加拉語人才培養(yǎng)體現(xiàn)出那個時代非通用語事業(yè)的生機勃勃，社會主義計劃經濟體制下的單一外語專業(yè)設計模式為國家培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)涞拿霞永Z人才。20世紀70年代末至80年代，一些外事用人單位從編制上減少了原為非通用語人才設置的崗位，英語等大語種人才逐漸取而代之（陳元猛，2002），多年積累起來的非通用語人才儲備呈現(xiàn)出虛弱之勢，非通用語人才培養(yǎng)事業(yè)暫時陷入歷史低谷。20世紀80年代后，在市場經濟主導、價值選擇多元的情況下，孟加拉語作為一個較為邊緣的學科語種從某種程度上來說遭遇了發(fā)展困境，這一時期的人才培養(yǎng)基本處于停滯狀態(tài)。1995年，北京廣播學院開設了定向培養(yǎng)的本科四年學位制孟加拉語專業(yè)課程，遺憾的是學校99屆畢業(yè)生畢業(yè)后去向不一，可謂人才流失嚴重。20世紀后半期，中國傳媒大學作為國內孟加拉語專業(yè)教育的標桿，首創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)之先河。這是一條困難重重、披荊斬棘的先行者之路。雖然整個語種的發(fā)展處于辦學定位不明確、辦學體系薄弱的摸索階段，但在這一歷史階段，孟加拉語界的前輩學人積累了辦學經驗，為進入21世紀后專業(yè)建設的前行打下了不可忽視的基礎。2000年起，北京廣播學院開始有計劃地招收四年制專業(yè)本科生。此時，在中國非通用語教學研究會和教育部高等學校外語教學指導委員會非通用語組的領導下，非通用語教育事業(yè)迎來了新氣象。2004年，中國傳媒大學被評定為教育部外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地，孟加拉語被評定為基地語種，其人才培養(yǎng)迎來了歷史轉折點。此后，孟加拉語的辦學條件和專業(yè)建設逐漸得到了改善，收獲了穩(wěn)定的成長。2006年，招收專業(yè)本科生15人。2011年，結束自主面試招生，實行高考錄取統(tǒng)一招生，招收專業(yè)本科生20人。2015年，招收孟加拉語專業(yè)本科生16人。迄今為止，孟加拉語專業(yè)已在中國傳媒大學走過半個多世紀的發(fā)展歷程，為對外宣傳、文化傳播、經濟貿易等領域培養(yǎng)了一批批專業(yè)素質過硬、語言優(yōu)勢明顯的語言人才。從中也不難看出，孟加拉語的專業(yè)辦學之路標記著半個世紀以來中國非通用語種辦學發(fā)展歷程的縮影。

目前，國內開設孟加拉語本科專業(yè)課程的高校有中國傳媒大學和云南民族大學。北京外國語大學和北京大學開設了孟加拉語選修課程，也有其他京內外高校正積極籌劃建設此專業(yè)。已開辦和擬開辦本專業(yè)的高校在辦學定位、教學理念、招生規(guī)劃、師資狀況等方面有較大差別?？傮w而言，近年來，孟加拉語的專業(yè)規(guī)模呈快速發(fā)展的趨勢，不過，人才儲備量尚不能滿足社會之急需。首先，與傳統(tǒng)外語學科相比，孟加拉語專業(yè)在完善學科建設、優(yōu)化教學體系方面還有相當漫長的歷史道路要走。例如：除語言技能和實用知識外，如何加強通識教育，使專業(yè)學生的知識結構體系避免扁平化、向精深化發(fā)展，仍是不可忽視的問題。其次，人才培養(yǎng)的理念、目標、內容也急需進一步科學化、規(guī)范化。從培養(yǎng)層次看，孟加拉語教育在國內只有本科層次，學科領域內尚未形成完整的人才培養(yǎng)體系。最后，與其他外語學科相比，目前的師資儲量僅能基本滿足現(xiàn)實辦學需求，教學資源、教材建設在量與質上均需大幅度改善。解決專業(yè)發(fā)展的實際問題需要因地制宜、因時制宜地積累必備條件，借鑒國內外的有效經驗。

孟加拉語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

在全球戰(zhàn)略布局和利益拓展中，很多國家都把非通用語建設提升到國家戰(zhàn)略的高度。2006年，美國正式發(fā)布“國家安全語言啟動計劃”，大力資助以維護國家安全為目標的“國家關鍵語言項目”，以應對非傳統(tǒng)安全領域日益增多的威脅與挑戰(zhàn)，滿足海外軍事、外交、情報等方面的需要（王建勤，2010）。俄羅斯國防部確定了國防領域關鍵外語語種，高校儲備外語資源多達145種，基于語言資源的國別與區(qū)域研究等也取得很大成果（聶丹，2015）。相比之下，我國非通用語語種資源儲備明顯不足，歷史上的語言規(guī)劃缺乏明確的戰(zhàn)略目標和政策導向，語言資源建設大都停留在語言教學階段，在國別與區(qū)域研究等方面相對滯后，難以充分滿足當前的國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。我國的非通用語種戰(zhàn)略建設在21世紀步入嶄新的歷史階段。教育部設立了“全國非通用語本科人才培養(yǎng)基地”“特色專業(yè)建設點”等扶持計劃，提出了“為了服務國家開放戰(zhàn)略，針對中國非通用語種人才儲備不足問題，優(yōu)先支持高校開設與中國建交國官方語言的88個非通用語種專業(yè)，培養(yǎng)一批精通非通用語的復合型人才，培養(yǎng)培訓既懂外語又懂專業(yè)、既熟悉國際規(guī)則又掌握交流技能的各類人才”的政策?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略提出以來，非通用語事業(yè)步入了快速發(fā)展的軌道。與“一帶一路”沿線國家的人文交流和文明互鑒離不開語言支持和文化互信，儲備語言人才成為“一帶一路”語言規(guī)劃的核心內容，語言規(guī)劃方略的推進對非通用語人才培養(yǎng)的數(shù)量、質量和效能提出了更高的要求。

“一帶一路”建設的關鍵在于互聯(lián)互通，實現(xiàn)互聯(lián)互通的基礎在于語言互通。語言通則文化通，文化通則民心通。作為“一帶一路”沿線上的戰(zhàn)略語種，孟加拉語的交流互通關乎我國與對象國地區(qū)間的文化了解、認同與互信，孟加拉語人才培養(yǎng)將為構筑睦鄰友好、架設人文溝通鋪墊必要的橋梁，孟加拉語言資源建設將為互聯(lián)互通提供根本保障。在印度有超過9，000萬的人口使用孟加拉語，孟加拉語在西孟加拉邦等地區(qū)的教育、法律、行政領域被廣泛使用。印度憲法中沒有“國語”這一概念，而是用“官方語言”來指稱國家語言，并把一些主要民族的語言寫進憲法稱其為規(guī)劃語言，以避免引起各民族為語言主權而起的爭端（司玉英，2007）。孟加拉語是最早被寫進印度憲法的規(guī)劃語言之一。印度的孟加拉族群有著引以為豪的文化傳統(tǒng)。諾貝爾文學獎獲得者羅賓德羅那特·泰戈爾就是用孟加拉語從事文學創(chuàng)作。對于印度的孟加拉族人而言，孟加拉語是其道德觀念和思維模式的載體，更是傳統(tǒng)文化和民族自信的象征。在孟加拉國，孟加拉語是唯一官方語言。20世紀50年代初，巴基斯坦的東巴基斯坦省興起了捍衛(wèi)母語權利的“語言運動”?！罢Z言運動”的星星之火演化為如火如荼的獨立戰(zhàn)爭，這種由爭取語言權利喚起民族身份認同，最終導致國家誕生的民族歷史是非常罕見的。孟加拉人的民族自尊心和民族認同感在對母語的熱愛中得到了無限升華。孟加拉文化是一種能夠燃起孟加拉人跨越階級、區(qū)域、宗教界限而緊密團結的集體資源（威廉·馮·申德爾，2011），孟加拉語正是這種文化的核心符號。

非通用語人才培養(yǎng)面臨的問題與策略

隨著本科專業(yè)設置審批權的下放，為了更好服務于“一帶一路”建設，可以預見會有更多院校開辦非通用語種專業(yè)。雖然人才的需要是當務之急，但是不能忽視供給和需求會存在一定程度的波動性，這種波動性會影響對供需總量的把握。如果不能根據(jù)就業(yè)形勢變化和人才需求周期作出同步反應、科學調配，那么很可能出現(xiàn)人才過剩的現(xiàn)象。從宏觀的角度看，需要國家和相關教育部門進行通盤思考和頂層設計，建立有效的語言人才培養(yǎng)、使用、儲備機制，需要各高校對招生進行統(tǒng)籌規(guī)劃去布局專業(yè)（文秋芳，2016）。一方面，要了解人才儲備狀況，在政策層面制定好語種規(guī)劃，避免大起大落、時冷時熱；另一方面，要把控人才供需變量，認真調研和論證，調控招生節(jié)奏，不能一味追求辦學效益。此外，非通用語人才的數(shù)量成為“流量”而不是“存量”的現(xiàn)象也值得高度重視。學以致用本應是莘莘學子追求的目標，可相當多的畢業(yè)生并未選擇專業(yè)對口的工作。雖然衡量就業(yè)不能以專業(yè)對口作為唯一標準，但人才流失確實造成了教育資源的浪費。非通用語專業(yè)的本科學習多為零起點的學習，考慮到外語學習本身的規(guī)律和特性，畢業(yè)后倘若放棄專業(yè)，超過一兩年不學習語言后便很難重拾，導致基礎人才資源儲備的缺口。

除了合理布設教學點、穩(wěn)步擴大人才培養(yǎng)，建立高層次人才儲備也是當務之急。人才短缺并非字面意義上的絕對人數(shù)短缺，而是關鍵性優(yōu)質人才的短缺。優(yōu)質人才應當“滿足國家的需求、媒體的需求、企業(yè)走出去的需求、新興智庫的需求”，應當主動“走出去”，有能力成為中國故事的講述者和中國精神的傳承者。以孟加拉語為例，最缺乏的是精通孟加拉語、對對象國地區(qū)有深入研究且具備經貿、政治、法律、金融、傳播等某一門專業(yè)知識背景、能夠從事某一專業(yè)領域的研究、協(xié)調、管理甚至是決策的國際性人才。因此，可以考慮在時機條件相對成熟的情況下，將本科學位教育培養(yǎng)系統(tǒng)化，將雙學位機制常態(tài)化，兼顧學生的發(fā)展愿景為他們創(chuàng)造本碩連讀、本碩博連讀的機會，打造出一條可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)道路。

全新的“一帶一路”時代背景召喚全新的人才類型，人才培養(yǎng)無法再固守以往單一的 “經院式”語言人才模式，靈活多樣的人才培養(yǎng)路徑成為各高校探索的走向。以中國傳媒大學的孟加拉語專業(yè)為例，專業(yè)制定了“復語型、復合型”的人才培養(yǎng)模式。學生除主攻專業(yè)語種外，還要精研英語并參加英語專業(yè)四級、八級考試，力爭成為“復語型”人才。不過，“復語型”培養(yǎng)方式在實施過程中也要考慮適切性的問題。成功的外語學習既需要強度又需要密度（文秋芳，2016）。如果不能在專業(yè)語種中投入足夠強度和密度的學習，就無法把一門外語從零起點學好，更談不上用這種語言去工作和做研究。“雙語+某一專業(yè)技能領域”的培養(yǎng)模式使學生可以選修新聞傳播、電視編導等具有傳媒特色的輔修專業(yè)，修滿輔修課程學分并通過考核的學生畢業(yè)時可獲得輔修學位證書，成為名副其實的“復合型”人才。事實上，“復合型”人才培養(yǎng)需要解決機制方面的障礙，其實施過程涉及到打破院系、校際間的壁壘，實現(xiàn)跨學科、跨學院，甚至校際聯(lián)合培養(yǎng)。目前，為非通用語學生提供的學習平臺仍不夠多樣化、系統(tǒng)化，進一步加強通識教育以全面提升學生的人文涵養(yǎng)是“復合型”人才培養(yǎng)的必要條件。

師資隊伍建設方面，第一批非通用語教師在過去的十幾年里已陸續(xù)淡出一線教學崗位，目前在職的一部分非通用語教師學歷職稱處于中低層次，教學科研潛力還有上升空間。如果能切實地鼓勵支持這些教師盡早成為高水平、高學歷的學科帶頭人、學術骨干，那么非通用語教育就能相應地提升辦學層次，打破很多語種只有本科教育的局面。要培養(yǎng)合格的“復合型”人才，教師應當首先成為具有綜合能力的“復合型”人才。非通用語教師不僅需要夯實語言教學業(yè)務素質，而且要具備對象國歷史、宗教、文化等方面的廣博知識；不僅要精研語言文學，而且也應在其他學科領域具備一定底蘊。積極搭建校際合作交流和創(chuàng)造學術進修機會可以從整體上提升師資隊伍的素質，提高教學質量和教育水平。

就學習主體而言，一些非通用語學生專業(yè)信心不堅定，時常產生功利思想和厭學態(tài)度，對這些不良現(xiàn)象要細致調研，反思教學中的癥結和培養(yǎng)模式中的弊端。在教育過程中，應注重培養(yǎng)學生對專業(yè)語言及文化的欣賞和熱忱，及時為學生提供專業(yè)幫助和思想引導。在招生和生源方面，一些學生在選報專業(yè)時對非通用語學習缺乏基本認知，也缺乏專業(yè)認同感。還有學生因高考調劑被動地選擇了非通用語，學習興趣和動力明顯不足。很多學生和家長對經濟發(fā)展落后的對象國語種持有負面印象，不愿意去報考?；诖?，高?？梢钥紤]在招生前加大宣傳力度，或在招生錄取時增設面試環(huán)節(jié)進行適當遴選，讓廣大學生更了解非通用語學習的神圣使命和時代責任，鼓勵對外語學習有熱情的學生積極報考。

“一帶一路”的大好形勢為非通用語教育帶來光明前景。經過半個世紀以來的風雨洗禮和歲月磨礪，孟加拉語人才培養(yǎng)事業(yè)正處在發(fā)展的關鍵時期。只有明確人才培養(yǎng)模式，進一步加強特色探索，整合教育資源、豐富學科內涵，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的藍圖。這是一個可持續(xù)性發(fā)展的系統(tǒng)工程，前進道路上也會遇到諸多挑戰(zhàn)。我們要抓住機遇，奮發(fā)圖強，力爭為“一帶一路”戰(zhàn)略作出更大的貢獻。

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（作者單位：中國傳媒大學外國語學院）

[責任編輯：于 洋]