“組織行為學(xué)”視域下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)淺析

寇軍強(qiáng)+陳小旭

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)中的一個(gè)基本問(wèn)題，雖然各高校都較重視并采取了相應(yīng)的措施，就效果而言并不理想，因此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)重新加以審視。本文從“組織行為學(xué)”視閾下，將高校學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)“學(xué)習(xí)型”混合組織進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：組織行為；學(xué)風(fēng)建設(shè)；組織

一、“組織行為學(xué)”的相關(guān)理論概述

組織行為學(xué)是系統(tǒng)研究組織環(huán)境中的個(gè)體、群體、整個(gè)組織及其外部環(huán)境的相互作用的科學(xué)。組織行為是指組織要素之間以及組織要素和外部環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的行為。根據(jù)組織要素的不同，組織行為可分為管理行為與業(yè)務(wù)行為。管理行為是一種影響和協(xié)調(diào)他人行為的行為；被管理行為影響和協(xié)調(diào)的行為稱為業(yè)務(wù)行為。通過(guò)業(yè)務(wù)行為，組織可以直接達(dá)到組織目的，為了確保這一基本過(guò)程順利而有效地進(jìn)行，組織還要展開(kāi)管理行為，管理行為是促進(jìn)業(yè)務(wù)行為實(shí)現(xiàn)組織目的的手段和保證。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)普遍存在的問(wèn)題

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用及目標(biāo)不明確。目前，許多高校重視基建、規(guī)模等硬件建設(shè)，而對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)等軟件建設(shè)抓得不夠，即便抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，目標(biāo)也不明確，主要表現(xiàn)在抓考研率、過(guò)級(jí)率、出勤率等各種率，誤解了學(xué)風(fēng)建設(shè)的真正要義，把學(xué)風(fēng)的好壞直接等同于各種率，由此，學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)不明確。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏有效的方法和路徑。近些年，各高校對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性有不同程度的理解，但缺乏對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的時(shí)效性、系統(tǒng)性、全面性和途徑方法的理解。主要表現(xiàn)在，一方面，比較急功近利，缺乏持之以恒的準(zhǔn)備；另一方面，把學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作主要交給學(xué)工口辦，缺乏整體考慮及保障和聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立；最后，缺乏學(xué)風(fēng)建設(shè)的步驟、途徑，最終導(dǎo)致轟轟烈烈開(kāi)始，卻草草收?qǐng)觥?/p>

3.學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠。首先，學(xué)習(xí)目的比較功利。部分學(xué)生把知識(shí)的獲取與將來(lái)畢業(yè)的薪酬簡(jiǎn)單聯(lián)系，而且期望值過(guò)高，一旦愿望達(dá)不成就自暴自棄甚至厭學(xué)。部分學(xué)生很茫然，把及格或者通過(guò)考核作為目標(biāo)，忽視了對(duì)基本理論與基本技能的學(xué)習(xí)。其次，部分學(xué)生組織紀(jì)律觀念淡薄，自我意識(shí)較強(qiáng)、獨(dú)立能力較差，違紀(jì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，無(wú)疑是很大的障礙。

三、“組織行為學(xué)”視閾下的學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)中組織目標(biāo)的設(shè)定。校長(zhǎng)作為學(xué)校主管，不僅要定好學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，還要做好相關(guān)人、財(cái)、物以及保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的機(jī)制等的設(shè)定；作為業(yè)務(wù)執(zhí)行者的二級(jí)學(xué)院，也要做好人、財(cái)、物以及制度的配套；學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)單元是班級(jí)，輔導(dǎo)員首先要選好班委并監(jiān)督二級(jí)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)組織目標(biāo)的實(shí)施；各班班委更要把班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)具象化，并落實(shí)到每一周、每一天、每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。綜上所述，管理者的管理目標(biāo)和業(yè)務(wù)執(zhí)行者的執(zhí)行目標(biāo)一定要統(tǒng)一，同時(shí)要有很好的聯(lián)動(dòng)、反饋和糾錯(cuò)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，保障組織目標(biāo)的最終達(dá)成。

2.從組織學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與組織成員個(gè)人實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一的角度管理好學(xué)生。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果或者學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖見(jiàn)仁見(jiàn)智，但筆者認(rèn)為，應(yīng)該是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。有的高校把考研率作為學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，難免有淪為“考研基地”之嫌；有的高校把出勤率作為學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，難免有“強(qiáng)人所難”之嫌。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在多元的時(shí)代下，學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成絕非考研率和出勤率等能涵蓋的，而應(yīng)有豐富的要義，總的來(lái)說(shuō)，組織學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該與組織成員個(gè)人實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，同時(shí)切實(shí)把學(xué)生作為個(gè)體來(lái)看待，但這絕不影響集體行為的實(shí)現(xiàn)。

3.從組織內(nèi)外部相互影響的角度，處理好學(xué)風(fēng)建設(shè)的傳承及影響。組織內(nèi)外部的相互關(guān)系是組織行為學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，在一所高校的大環(huán)境中，班級(jí)之間、年級(jí)之間或者學(xué)院之間都存在“傳播學(xué)”意義上的信息交換。要推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須從以下幾個(gè)方面加以考慮：一方面，全校上下要一盤(pán)棋，形成齊抓共管的良好局面；另一方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)不可能一蹴而就，要持續(xù)發(fā)力，注意高低年級(jí)之間的傳承；最后，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部各班級(jí)之間更容易產(chǎn)生不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的信息傳遞，這就要求二級(jí)學(xué)院，更要學(xué)院上下、班級(jí)之間從學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織、實(shí)施、反饋和協(xié)調(diào)等方面統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一措施、統(tǒng)一要求、持之以恒地做好各項(xiàng)工作。

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