高校法學(xué)教育模擬審判教學(xué)法之我見

（桂林電子科技大學(xué) 廣西 北海 536000）

摘要：模擬審判教學(xué)法對加強大學(xué)生實踐應(yīng)用能力有較好的作用，能夠改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐應(yīng)用的教學(xué)模式并有利于實現(xiàn)教育創(chuàng)新的教學(xué)理念。在實際教學(xué)中，需要注意案例的選擇、學(xué)生分組、舉證質(zhì)證、法庭辯論等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：模擬審判；教學(xué)法；實踐應(yīng)用

中圖分類號：D9 文獻標(biāo)識碼：A

在當(dāng)前高校的法學(xué)教育中，越來越強調(diào)提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要性。雖然讓學(xué)生到法律職業(yè)場所，比如法院、律所、檢察院等地方去實習(xí)實踐所學(xué)到的法學(xué)知識是一種很好的方法，但是考慮到這些單位還要進行正常的工作，安排起來在人數(shù)、時間等方面會有一些困難和不足。模擬審判既可以使學(xué)生得到一定的實踐體驗，又能很好的避免上面的問題，所以模擬審判教學(xué)法成為法學(xué)教育較常用的一種教學(xué)法。筆者從事法學(xué)教育多年，每年都要運用模擬審判教學(xué)法教學(xué)，對此方面有很多體會，有教訓(xùn)也有經(jīng)驗，藉此和大家共勉。

1.模擬審判教學(xué)法的作用

1.1模擬審判教學(xué)法有利于改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的法學(xué)教育注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)加強學(xué)生法學(xué)理論功底的重要性。這種教學(xué)方法本無可厚非，但是，法學(xué)教育是一門應(yīng)用性、實踐性比較強的學(xué)科，法學(xué)教育在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)處理能力。模擬審判教學(xué)法就具有這種作用。在模擬審判中，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、代理人等角色參與到民事、刑事或行政訴訟的過程，熟悉民事、刑事、行政案件的審判過程，掌握起訴狀、答辯狀、判決書等法律文書的寫作，提高證據(jù)的搜集、證據(jù)的整理、質(zhì)證等能力。

模擬審判有利于將學(xué)生在書本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為法律應(yīng)用的能力。模擬審判是典型的教和學(xué)的實踐性活動。在進行模擬審判時，老師在此項活動的各個環(huán)節(jié)都需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，比如，活動前的準(zhǔn)備指導(dǎo)，活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)和活動后的點評等。老師通過模擬實踐的方式將理論知識傳授給了學(xué)生。通過模擬審判，一方面學(xué)生獲得了法庭審判的經(jīng)驗，增加了動手、動口的實踐能力；另一方面，學(xué)生也加深了對課本理論的理解。因此，模擬審判對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式輕視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)的弊端有很好的作用，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生將課本理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，提高了學(xué)生的法律實務(wù)能力。

1.2模擬審判教學(xué)法有利于實現(xiàn)教育創(chuàng)新的教學(xué)理念

我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以老師為中心，采取老師講授、學(xué)生被動接受的方式進行，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也容易抹殺學(xué)生的個性，無法跟上現(xiàn)代教育的需要。近些年來，隨著社會的發(fā)展和教育理念的日新月異，教育部大力提倡教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視提高學(xué)生的動手動口的實踐能力。模擬審判教學(xué)法就很好的適應(yīng)了教育創(chuàng)新的要求，能夠擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得法律實踐的經(jīng)驗，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。筆者在模擬審判教學(xué)實踐中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了能夠扮演好自己在模擬審判中的角色，大量的閱讀書籍，上網(wǎng)搜索材料，拓展了學(xué)生的知識面。并且，在模擬審判中經(jīng)常會有學(xué)生提出一些創(chuàng)造性的想法和意見，掌握了處理案件的技巧和方法。從而，在案件分析技能、語言表達技能和協(xié)作應(yīng)變能力等方面都得到很大的提升。

模擬審判是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在模擬審判中，不是簡單的要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)到的知識并應(yīng)用，而是由于案件各不相同，需要學(xué)生根據(jù)實際情況來分析問題并解決問題。這是一種鍛煉學(xué)生綜合能力的過程，學(xué)生需要通過團隊合作，溝通交流，分析案件事實，尋找適用的法律法規(guī)，預(yù)先做好舉證、質(zhì)證等初步規(guī)劃，最終在審判過程中還要根據(jù)實際情況來應(yīng)變。這樣，通過模擬審判，學(xué)生自己能夠主動學(xué)習(xí)并增強自己的綜合能力。

2模擬審判教學(xué)庭審前的準(zhǔn)備工作

2.1案例的選擇和案例庫的建設(shè)

模擬審判所用的案例很重要，合適的案例是模擬審判成功的基礎(chǔ)。一方面，選擇的案例不能夠太過陳舊，因為太過陳舊的話會和當(dāng)前的社會實踐相脫節(jié)，學(xué)生沒有興趣；另一方面，選擇的案例不能夠太過簡單，法律關(guān)系過于簡單的話，學(xué)生會覺得沒有辯論的切入點。從經(jīng)驗上來講，我一般選擇近些年、法律關(guān)系比較復(fù)雜一點的案例，尤其是一些疑難案例。剛開始我還擔(dān)心學(xué)生可能會難于駕馭這些案例，但通過實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力一旦啟動，往往超出了我的預(yù)料。一個比較好的做法就是建設(shè)案例庫，把好的案例整理成一個案例庫，用的時候可以隨時調(diào)取出來，從中比較選擇一個或幾個更為適合的案例進行教學(xué)。這樣做案例庫時會比較累一點，但是以后使用起來就比較方便輕松了。

2.2分組問題

分組看似簡單，但掌握不好，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的壞處。一般來說，每個小組的人數(shù)不能太多，一般建議法官組、公訴人組、原告組（包括代理人）、被告組（包括代理人或辯護人）以不超過三人為宜，書記員一人，其他可根據(jù)實際情況來定。

2.3模擬法庭的布置和學(xué)生的著裝

法庭審判是一件很莊重的事情，為了突出法庭的莊嚴(yán)氣氛，模擬法庭的布置還是有講究的。一般來說，各個高校模擬法庭的硬件都比較齊全，比如模擬法庭的桌椅以及電腦等。但是有些細節(jié)問題還是要注意，比如法官、原告、被告人、公訴人、代理人等的席位牌，有的模擬法庭用一般開會用的席位牌來代替，雖然可以表明各自的身份，但是總是讓人感覺與法庭莊嚴(yán)氣氛不太相符。如果有條件的話，可以和法院溝通，借用法院的審判庭來搞模擬審判，這樣就顯得更逼真了。

學(xué)生的著裝最好能夠借用職業(yè)裝，比如法袍、律師袍等工作服。如果實在無法借到，也要要求學(xué)生著正裝。

3模擬審判庭審過程的注意事項

庭審過程一般分為法庭調(diào)查、法庭辯論和最后陳述三個階段，尤其是法庭調(diào)查中的舉證質(zhì)證和法庭辯論階段，容易出現(xiàn)很多問題。

3.1法庭調(diào)查階段需注意的問題

法庭調(diào)查階段容易出問題的環(huán)節(jié)是舉證和質(zhì)證，同學(xué)們?nèi)菀追傅拿∈桥e證時不能夠抓住關(guān)鍵，常常是說了半天，還沒有說清證據(jù)和要證明事實之間的聯(lián)系。就是說，應(yīng)該針對要證明的事實進行舉證，其他和要證明事實無關(guān)的內(nèi)容就少說或不說。質(zhì)證時要針對證據(jù)的“真實性、合法性、關(guān)聯(lián)性”三性來進行，并且針對不同類型，質(zhì)證的方式也是不一樣的。

3.2法庭辯論階段需要注意的問題

法庭辯論階段最主要的問題就是不能夠隨機應(yīng)變，照著事先準(zhǔn)備的稿子來念，純粹是根據(jù)“劇本”的表演。要改變這種狀況，首先需要指導(dǎo)教師的關(guān)注，認(rèn)識到這種表演的危害，采取措施加強仿真性；第二，需要指導(dǎo)教師制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過分?jǐn)?shù)的增減來激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生改變“照本宣科”的行為。

4總結(jié)和反思工作

模擬庭審進行完成以后，一般都會有教師或嘉賓點評，但是，點評之后不是就完了，還需要教師進行總結(jié)和反思。

總之，模擬審判是一個能很好解決現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)法弊端的突破點，它能夠提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。要做好模擬審判教學(xué)，需要教師構(gòu)建模擬審判教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是模擬庭審過程。

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基金項目：本文是2015年廣西壯族自治區(qū)教育廳課題《基于慕課理念的應(yīng)用型本科會計專業(yè)<經(jīng)濟法>課程混合式教學(xué)實踐研究》（2015JGB229）、2014年桂林電子科技大學(xué)教改項目《高職法律事務(wù)專業(yè)“專業(yè)教學(xué)與法律服務(wù)一體化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以桂電職院為》（JGZ201403）的研究成果之一。

作者簡介：姚兆鋒（1978-），男，桂林電子科大學(xué)法律教師，從事民商法的研究。