基于工作坊模式的高校輔導員職業(yè)能力提升研究

徐璐

摘 要：本文從對高校輔導員的專業(yè)化職業(yè)發(fā)展進行分析，提出輔導員工作坊模式，從培養(yǎng)模式與輔導員職業(yè)能力層次化提升相契合、內(nèi)容設(shè)置與輔導員職業(yè)能力模塊化要求相契合、培訓方式與輔導員角色定位職業(yè)化目標相契合三個角度論述了輔導員工作坊的設(shè)計與實施，探討高校輔導員職業(yè)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：輔導員；工作坊；職業(yè)能力；專業(yè)化

自《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）發(fā)布以來，輔導員職業(yè)能力的專業(yè)內(nèi)涵、工作范疇等都發(fā)生了重大的變化，對輔導員的職業(yè)能力提出了更高更精細的要求。準確把握輔導員職業(yè)能力的內(nèi)容和要求，探索輔導員職業(yè)能力提升的有效路徑，打造科學化、專業(yè)化、學術(shù)化的學生工作和青年研究主陣地，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效基礎(chǔ)和保障。

一、輔導員工作坊的實踐基礎(chǔ)

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（2014）中強調(diào)，對輔導員進行思想政治教育、教育學、社會學、心理學、管理學、以及就業(yè)指導、學生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，使專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才。加強高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為各高校迫在眉睫的任務(wù)。浙江師范大學行知學院為提升輔導員隊伍整體素質(zhì)，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，積極探索實施了輔導員工作坊制度。學院根據(jù)學生工作領(lǐng)域和學生的實際需求設(shè)置了大學生健康心理工作坊、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作坊、貧困大學生勵志成長工作坊、大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作坊、大學生就業(yè)指導工作坊、輔導員博客群工作坊等專項管理服務(wù)平臺，為輔導員提供了一個可以結(jié)合自身專長或發(fā)展愿望選擇特定方向，并成為某一領(lǐng)域?qū)＜业臋C會。

二、輔導員工作坊的設(shè)計與實施

輔導員工作坊通過團體內(nèi)輔導員人際交互作用，促使輔導員從大量的事務(wù)性工作中提煉出個體經(jīng)驗知識，并內(nèi)化為團隊的內(nèi)在知識，促進輔導員團隊建設(shè)和輔導員的專業(yè)成長。浙江師范大學行知學院輔導員工作坊的設(shè)計與實施力求做到“三個契合”，即培養(yǎng)模式與輔導員職業(yè)能力層次化提升相契合、內(nèi)容設(shè)置與輔導員職業(yè)能力模塊化要求相契合、培訓方式與輔導員角色定位職業(yè)化目標相契合，助力輔導員成長。

1.培養(yǎng)模式與輔導員職業(yè)能力層次化提升相契合

以“精致化”教育理念為基礎(chǔ)，探索“工作坊”式輔導員培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課題組—項目團隊—工作室”的項目孵化機制。經(jīng)過三次以上工作坊的學習交流，輔導員對某一塊學生工作內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解，隨后引導其深入研究這一專題模塊。以家庭經(jīng)濟苦難生資助為例，經(jīng)過工作坊三次交流分享后，成員在家庭經(jīng)濟困難生資助方面都進行了凝練和總結(jié)，同時也發(fā)現(xiàn)了共同的階段性難題，例如家庭經(jīng)濟困難生在獲得資助的同時缺乏感恩意識等等。工作坊成員以這個問題的研究為依托，組建研究團隊，申報校級思政課題，最終以《權(quán)利與義務(wù)對等原則下的高校貧困生資助政策研究》成功立項。工作坊的成員依托團隊優(yōu)勢，合理分工合作，從最初的研究計劃制定、資料收集、整理，到中期的調(diào)查研究，再到最后的課題報告撰寫、實踐方案制定，每個人都自愿參與其中，獲益良多。這一過程，正是以輔導員工作坊為起點，輔導員的成長逐步實現(xiàn)螺旋式上升，將基于興趣和問題導向的探討最終提升為精深研究，切實獲得有深度、有品質(zhì)的提升和成長。

2.內(nèi)容設(shè)置與輔導員職業(yè)能力模塊化要求相契合

學院根據(jù)學生工作領(lǐng)域和學生實際需求設(shè)置了學風引領(lǐng)與校園文化建設(shè)工作坊、思政教育與黨團建設(shè)工作坊、心理健康教育工作坊、資助與評優(yōu)評獎工作坊、就業(yè)指導工作坊、創(chuàng)客工坊、輔導員新媒體工作室等專項管理服務(wù)平臺。這個平臺為輔導員提供了一個可以結(jié)合自身專業(yè)特長或發(fā)展愿望選擇特定方向，成為某一學生工作領(lǐng)域?qū)＜业臋C會。

3.培訓方式與輔導員角色定位職業(yè)化目標相契合

工作坊注重體驗性、參與性，可以根據(jù)學生工作實際情況，創(chuàng)設(shè)情境，運用案例學習、小組模擬、團體輔導等方法探討案例、提出對策，在互動中實現(xiàn)交流學習、互相補充。同時充分挖掘我院思想政治教育的優(yōu)勢資源，重視專家型輔導員的“傳、幫、帶”作用，幫助其他輔導員更好地掌握大學生思想政治教育工作的理論知識，提升工作能力。

參考文獻：

[1]精致化教育理念下的高校輔導員隊伍培養(yǎng)機制研究——從復旦大學輔導員工作坊談起.中國校外教育，2015（11）