水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

余倩

摘 要：水文測(cè)驗(yàn)是水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在水文工作中占有非常重要的地位，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該課程教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。該文以中南民族大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，結(jié)合本校實(shí)際情況，通過(guò)分析水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施，為提高本校本科教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：水文測(cè)驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0223-02

Abstract：As a basic course and a practical subject of the Hydrology and Water Resources Engineering， the Hydrological Experiments plays an important part in course-teaching. This paper focuses on the teaching methods of Hydrological Experiments in South-central University for Nationalities. Involving with the analysis of experiment instruments， experiment conditions and teaching model， some shortages and associating improvement methods have been put forward.

Key Words：Hydrological Test； Experiment teaching； Improvement measures

水文測(cè)驗(yàn)是指系統(tǒng)收集、整理和傳輸水文數(shù)據(jù)的全過(guò)程[1]，是水文與水資源工程專業(yè)、水利工程及環(huán)境類專業(yè)非常重要的一門主干課程。該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，內(nèi)容覆蓋面廣，主要講述降水、蒸發(fā)、水位、流速、流量、泥沙等水文要素的采集與數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作及分析解決問(wèn)題的能力提供重要渠道。該文結(jié)合中南民族大學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)分析本校水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決措施，為提高本科教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

由于我校的水文與水資源工程專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，至今僅歷時(shí)5年，雖然學(xué)校大力支持該專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，但與具有該專業(yè)悠久歷史的高等院校和科研院所相比，無(wú)論在辦學(xué)條件還是師資力量上仍存在較大差距。尤其在水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不夠合理，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備明顯落后，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不完整，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠

《水文測(cè)驗(yàn)學(xué)》總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅為16課時(shí)，占的比重不夠，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[2]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置（如表1）不完整，與氣象要素、地下地形測(cè)量、水質(zhì)監(jiān)測(cè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)均未開展。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限，降低教學(xué)質(zhì)量

水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏嚴(yán)重，比如流速儀，目前實(shí)驗(yàn)室僅有3臺(tái)旋槳式流速儀、3臺(tái)旋杯式流速儀以及1臺(tái)流速流向儀；水尺僅有2只，團(tuán)粒分析儀僅有1臺(tái)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每組人數(shù)過(guò)多，無(wú)法保證每位學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而造成某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上渾水摸魚，不認(rèn)真對(duì)待，降低教學(xué)質(zhì)量。

1.3 缺乏野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)場(chǎng)地

由于缺乏合適的野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，目前所有的水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)均在室內(nèi)開展，無(wú)法讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，走出校園，邁向江河水庫(kù)先進(jìn)的水位測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)水文測(cè)驗(yàn)的技術(shù)要領(lǐng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)積極性。

1.4 水文年鑒數(shù)量缺乏，資料陳舊

正確查閱水文年鑒，快速獲取所需資料，是每位水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生的必備技能。由于實(shí)驗(yàn)室水文年鑒的數(shù)量嚴(yán)重不足，不能保證人手一本或兩人共用一本，因此在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間里，很難確保每個(gè)學(xué)生熟練掌握水文年鑒的使用方法。而且水文年鑒資料陳舊，多為70～80年代的資料，而學(xué)生更傾向與查閱自己家鄉(xiāng)最近的水文和水質(zhì)情況，所有現(xiàn)有水文年鑒無(wú)法滿足。

1.5 教學(xué)方式單一，課堂氣氛欠佳

目前所有水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)授課方式采用“教師講解-學(xué)生觀看-動(dòng)手操作”模式，教師講解30分鐘，同時(shí)學(xué)生認(rèn)真觀看儀器操作流程并及時(shí)做好筆記，接著開始自己動(dòng)手操作儀器。授課方式單一，老師和學(xué)生之間互動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍，造成部分學(xué)生不積極參與。另外，水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)考核方式需改進(jìn)?，F(xiàn)有考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，僅為提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，難度偏小，學(xué)生太容易完成，而且容易引起抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2 水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我校水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)必須從自身實(shí)際出發(fā)，研制適合自己的有效途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，具體如下。

（1）增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重，增添實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如增加水下地形測(cè)量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯儀、六分儀、測(cè)深錘、GPS等測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和原理，掌握水下地形測(cè)量的方法[3]；增加水文氣象實(shí)驗(yàn)，提供自動(dòng)氣象及雨情遙測(cè)系統(tǒng)，使學(xué)生了解雨量、蒸發(fā)、氣壓等傳感器的結(jié)構(gòu)和原理并正確操作使用。

（2）完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備。補(bǔ)充流速儀、自記水位計(jì)、GPS系統(tǒng)、測(cè)深錘、自動(dòng)雨情遙測(cè)系統(tǒng)、ADCP多普勒流速儀、水質(zhì)監(jiān)測(cè)與分析的相關(guān)設(shè)備，以適應(yīng)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

（3）建立野外水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地?？紤]本校實(shí)際情況，可在南湖建立小型水文站，或者與其他水文站等實(shí)踐單位聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，充分利用科研院所和企業(yè)的資源，聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)水文測(cè)驗(yàn)的方法和技術(shù)，體會(huì)到水文工作的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（4）補(bǔ)充并更新水文年鑒資料。在原有基礎(chǔ)上，收集和購(gòu)買水文年鑒。我國(guó)很多流域在20世紀(jì)90年代開始用計(jì)算機(jī)整理、儲(chǔ)存、調(diào)用水文資料，建立國(guó)家分布式水文數(shù)據(jù)庫(kù)[3]，因此也可引進(jìn)這樣一套設(shè)備，改革水文資料的查閱方式，供學(xué)生實(shí)習(xí)和教師科研之用。

（5）授課方式和考核方式多元化。為了避免單一化授課方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，可考慮“教師引導(dǎo)-學(xué)生主導(dǎo)”模式，即在實(shí)驗(yàn)課堂上，始終以學(xué)生動(dòng)手參與為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前必須提前認(rèn)真預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握基本理論，了解儀器基本結(jié)構(gòu)和操作流程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中在教師指導(dǎo)下，全程親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣可有效提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在考核方式上，可設(shè)置“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+課堂提問(wèn)+幻燈片展示”方式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比50%，課堂提問(wèn)占比20%，幻燈片展示占比30%。除提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“提問(wèn)+回答”或“提問(wèn)+搶答”成績(jī)亦作為考核一部分，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)幻燈片分組進(jìn)行演講，并記為期末成績(jī)的一部分。采用此種考核方式可激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要基礎(chǔ)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)力度，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。該文以中南民族大學(xué)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為例，在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提出適合自身的有效措施，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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