工程教育認(rèn)證下的軟件工程課程實(shí)施和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

桂文明++曾岳

摘 要：工程教育認(rèn)證出發(fā)點(diǎn)是工程師的培養(yǎng)，國際和國內(nèi)對(duì)信息技術(shù)工程人才的巨大需求決定了軟件工程專業(yè)著手進(jìn)行認(rèn)證的必要性和緊迫性。該文在介紹了面向工程教育認(rèn)證的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程重構(gòu)方法后，重點(diǎn)提出了課程實(shí)施和評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)大綱重構(gòu)、考核方式設(shè)計(jì)、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生理解的重要性層面進(jìn)行了闡述。該文所提方案是軟件工程專業(yè)實(shí)施教育認(rèn)證的一種具體可行方案。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) 達(dá)成度評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0197-03

工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證溯源于《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署[1]。從2005年起，中國開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo)[2]。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，2016年初接受了轉(zhuǎn)正考察。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教育認(rèn)證體系得到國際認(rèn)可，工程教育邁上新的發(fā)展臺(tái)階。

工程教育專業(yè)認(rèn)證出發(fā)點(diǎn)是工程師的培養(yǎng)，當(dāng)前國際和國內(nèi)對(duì)信息技術(shù)工程人才的巨大需求決定了軟件工程專業(yè)著手進(jìn)行工程教育認(rèn)證的必要性和緊迫性。我國用于工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)目前最新版本是中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)于2015年3月修訂的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》[3-4]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部份。其中，通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面，適用于國內(nèi)所有普通高等學(xué)校本科的工科專業(yè)。各特定專業(yè)還必須滿足相應(yīng)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件方面的特殊要求。補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)目前涵蓋了機(jī)械類專業(yè)、化工與制藥類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)等16個(gè)專業(yè)類或?qū)I(yè)。現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)所指的專業(yè)是“計(jì)算機(jī)類專業(yè)”，包括了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)等6個(gè)專業(yè)。

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程重構(gòu)

面向工程教育認(rèn)證，首要的是人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程需要按新思路和新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)的一般過程如圖1所示。工程教育認(rèn)證是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，重構(gòu)的原則是從人才需求出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并由畢業(yè)要求出發(fā)最終進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度確定

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[5]。培養(yǎng)目標(biāo)來自于企事業(yè)單位對(duì)人才的需求，因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)過程中進(jìn)行廣范圍的深度調(diào)研是必須的。培養(yǎng)目標(biāo)的高低定位是和每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況相關(guān)的，沒必要也不應(yīng)該是一致的。

培養(yǎng)目標(biāo)確定后，畢業(yè)要求需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)本地化。工程教育認(rèn)證的通用畢業(yè)要求有12條，是所有專業(yè)畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的能力要求，各院校在制定專業(yè)的畢業(yè)要求時(shí)需根據(jù)自身情況或特色進(jìn)行本地化和細(xì)化。該文對(duì)細(xì)化的指標(biāo)表示為i.j的方式，比如第10條要求的第2個(gè)細(xì)化指標(biāo)可表示為指標(biāo)10.2。指標(biāo)的細(xì)化程度應(yīng)該適中，我們認(rèn)為j的最大值不應(yīng)大于5。

1.2 畢業(yè)要求和課程的關(guān)聯(lián)以及課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)

根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的原則，畢業(yè)要求應(yīng)逐步細(xì)化到二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)并逐條落實(shí)到培養(yǎng)方案和過程，并最終體現(xiàn)到相關(guān)聯(lián)的課程。通常的過程是建立指標(biāo)點(diǎn)和課程的關(guān)聯(lián)矩陣，矩陣的值是課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度，用百分比表示。一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由若干數(shù)量的課程進(jìn)行支撐，同時(shí)一門課程可支撐若干數(shù)量的指標(biāo)點(diǎn)。

對(duì)于每一門課程，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)能反映該課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成。因此，課程的實(shí)施方案包括教學(xué)大綱、考核方式和評(píng)價(jià)方案也需要重構(gòu)。該文的重點(diǎn)就是這個(gè)重構(gòu)過程。

1.3 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)

如何評(píng)價(jià)培養(yǎng)方案是否有效，或在多大程度上有效，不僅需要定性的評(píng)價(jià)方法，而且要有定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)最終轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)課程的考核評(píng)價(jià)。最后匯總各課程的考核結(jié)果，便可以得到當(dāng)期畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成度。

需指出的是工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)，通過最終的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，可以總結(jié)各培養(yǎng)過程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并改進(jìn)各個(gè)過程。

2 課程實(shí)施和評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

該文重點(diǎn)討論課程實(shí)施和考核方案的設(shè)計(jì)。首先必須明確，每門課程的實(shí)施目的是為了完成畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)和課程關(guān)聯(lián)矩陣中對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。因此，課程教學(xué)大綱應(yīng)能反映相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的能力要求，教學(xué)方式應(yīng)能適應(yīng)相關(guān)能力的培養(yǎng)，課程的考核內(nèi)容以及考核部分的分配與承擔(dān)的支撐任務(wù)應(yīng)相匹配。

2.1 教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

秉著教學(xué)大綱要反映指標(biāo)點(diǎn)能力的原則，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱從形式到內(nèi)容需要重構(gòu)。在形式上，課程的教學(xué)大綱需明確支撐的指標(biāo)點(diǎn)和支撐程度，也就是指明了該課程培養(yǎng)的能力目標(biāo)。在內(nèi)容上，教學(xué)大綱的內(nèi)容是由需求確定的，即指標(biāo)點(diǎn)的能力要求，只要能培養(yǎng)該能力，內(nèi)容上可以有很多變化空間。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是專家基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解安排的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)大綱在原有的形式上需增加的內(nèi)容見表1（以軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)為例）。

與此同時(shí)，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和形式應(yīng)能促進(jìn)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。比如，軟件工程專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)施能力，因此教學(xué)方法上應(yīng)盡可能采用案例教學(xué)。

2.2 考核設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)大綱要增加對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的內(nèi)容，同樣，在考核方式設(shè)計(jì)時(shí)，要明確相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的考核[6]。在考試考核方式的設(shè)計(jì)中，試卷就應(yīng)明確各題目是對(duì)應(yīng)哪個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的考核，而題目的分?jǐn)?shù)則是對(duì)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)考核所占的課程權(quán)重。該事項(xiàng)可通過考試前的試卷審批或是考試后的試卷分析中注明。注明的形式見表2。

這樣從該表中應(yīng)能計(jì)算各指標(biāo)點(diǎn)考核的所占總分百分比，而這個(gè)比例應(yīng)和該課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重相匹配。對(duì)實(shí)踐類考核或考查課程也應(yīng)按試卷的形式明確對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核。

2.3 指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)

在教學(xué)大綱和考核方式均在對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的基礎(chǔ)上重構(gòu)之后，對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)便有了定量的評(píng)價(jià)依據(jù)。從考核方式設(shè)計(jì)中，我們有了該課程總分中各指標(biāo)點(diǎn)的支撐總分。而每個(gè)學(xué)生在該課程中的總成績和對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的支撐總分也可以統(tǒng)計(jì)出來，所有參與該課程的畢業(yè)生的平均成績和各指標(biāo)點(diǎn)的平均支撐分?jǐn)?shù)也可以算出。最后，可以得到畢業(yè)時(shí)該課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)i.j的達(dá)成度評(píng)價(jià)：

（1）

對(duì)支撐該指標(biāo)點(diǎn)的所有課程進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，便可以得到該指標(biāo)點(diǎn)的畢業(yè)達(dá)成度。

2.4 教師理解和學(xué)生理解的重要性

課程實(shí)施和考核方案是落實(shí)工程教育認(rèn)證的最終落腳點(diǎn)，該項(xiàng)工作的成敗直接關(guān)系到工程教育認(rèn)證的成敗。而整個(gè)實(shí)施方案的重構(gòu)需要得到教師理解和學(xué)生理解才能真正實(shí)施成功。新的實(shí)施方案無疑大量增加教師的工作量，因此，比較好的方式是在實(shí)施過程中，學(xué)校從鼓勵(lì)的角度出發(fā)對(duì)教師進(jìn)行正面激勵(lì)。而對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)采取講座或其他方式宣傳工程教育認(rèn)證的目的和措施，以及工程教育認(rèn)證下的課程實(shí)施方案和考核方式的變化。

3 結(jié)語

軟件工程專業(yè)實(shí)施工程教育認(rèn)證有助提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)過程，也是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)措施。如何面向工程教育認(rèn)證進(jìn)行各項(xiàng)工作的展開是每個(gè)軟件工程專業(yè)面對(duì)的首要問題。該文提出的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案是切實(shí)可行的具體措施，可對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)施工程教育認(rèn)證提供借鑒。

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