高校青年教師教學效果評價的對策研究

張露+周先進

摘 要：高校青年教師教學效果和教學質量問題是一個倍受世人特別是教育界普遍關注的問題。在我國高校教學改革過程中，青年教師的培養(yǎng)問題一直是我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略中最重要的關注點。因此，采取有效措施，切實提高高校青年教師教學效果，不僅是對黨的教育方針的具體落實，更是對促進青年教師的成長與發(fā)展、提高我國人才培養(yǎng)質量，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

關鍵詞：教學質量；教學效果；教學評價；青年教師；高校

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0183-04

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校大量招收具有高學歷的年輕人才充實教師隊伍，致使青年教師比例大增。目前，高校40歲以下的青年教師已經占到專任教師的42%以上，有些高校甚至高達55%[1]。據調查顯示，在這批青年教師中更是有相當一部分具有海外學習生活經歷，可以說，青年教師在高校專任教師隊伍中已占據半壁江山。但由于許多青年教師是直接從學校課堂走上大學講堂的，實際頂崗鍛煉機會甚是缺乏，加之部分青年教師深受西方價值觀的影響，他們對于我國高等教育的教學內容、教學規(guī)律、教學手段、教學方法、教學運行等均缺乏準確把握、明確判斷以及科學運用的能力，導致高校課堂教學效果存在這樣或那樣的偏差。因此，采取有效措施，加強對青年教師教學質量和效果的監(jiān)控，不斷提高青年教師教學質量和效果，已成為我國高校改革亟待解決的重要課題。

一、加強青年教師教學效果評價的現實意義

高校是集人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新于一體的重要場所，其中保障和提升本科的辦學質量一直被視為高校人才培養(yǎng)的核心任務和生命線。黨和政府歷來高度重視高等教育質量尤其是本科教學質量，并且提出了要培養(yǎng)數以億計的社會主義事業(yè)合格建設者和數以千萬計的高素質創(chuàng)新拔尖專門人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。就此如何辦好本科教育，保證本科教學質量和效果，成為我們衡量一所大學的辦學基礎和核心價值最重要的層面。2004年4月，教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：“本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵?！?012年3月，教育部又在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱“高教30條”）中進一步明確指出：要“探索科學評價教學能力的辦法?！边@無疑為加強高校青年教師教學效果評價提供了依據、指明了方向。

目前我國高校對加強青年教師教學效果和教學質量的評價，主要基于兩個目的：一是敦促青年教師切實加強業(yè)務學習和研究能力，促使青年教師盡快成長發(fā)展為一名合格的教師；二是通過對青年教師教學效果的診斷、甄別、分析、導向和反饋[2]，幫助青年教師不斷改進教學方法，盡快提高教學能力和教學水平，為切實提高教學質量打下良好的基礎?？梢哉f，對青年教師的教學效果的有效評價是我國高等教育發(fā)展的趨勢，對提升我國整體的教學水平具有十分重要的意義和作用。但是，由于各種因素的干擾，部分高校黨委行政、教師特別是青年教師本人對教學效果評價認識不到位、主動性不夠、積極性不高，從而導致學校和教育主管部門不敢輕易啟動青年教師教學效果評價[3]。特別是有一些民辦高校、獨立學院和部分高職院校，它們由于本身師資力量嚴重不足，所以對教師的要求是只求數量不求質量，學校領導及教務部門對青年教師的教學效果及學生的反映不聞不問，甚至對專家學者、教學督導人員開展聽課、評課、觀摩教學等活動不支持、不重視甚至阻撓反對。領導對教學質量的放任，放縱了青年教師的天馬行空，導致青年教師難以提高課堂的教學效果和應有的教學水平。此外，目前高校中普遍存在學生學風不濃、學習積極性缺乏等情況，這就出現了老師對課堂管理越嚴，學生對其效果評價反而越差的逆相關現象，這無疑從客觀上助長了部分青年教師為了獲得學生好評，刻意迎合學生胃口，導致課堂教學效果不佳的情況。

因此，開展務實有效的教學效果評價，不僅關乎青年教師的成長、高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更是關乎著高校人才培養(yǎng)的方向和質量，是我國辦好人民滿意的高等教育的基本保障。教育行政部門尤其是高校黨委行政部門必須從全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度，充分認識新時期加強青年教師教學效果評價的重要性和緊迫性，把加強青年教師教學效果評價工作作為優(yōu)化學風、教風、師德師風和工作作風的重要任務來抓。當前，高校青年教師已占據了高校專任教師的半壁江山，他們不單是高校教師隊伍的中堅力量，更是高校提升人才培養(yǎng)質量、辦好人民滿意教育、實現高校內涵式發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢力量和根本保障。因此，越是在這樣的形勢和環(huán)境下，越要充分認識到加強高校青年教師教學效果評價的重要性，采取切實有效的措施，加強高校青年教師教學效果和質量評價，不斷健全和完善評價內容、體系、標準和要求，對于全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人，實現科教興國和人才強國戰(zhàn)略，以及全面提升高等教育質量內涵和增強高校文化軟實力等，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義[1]。

二、影響青年教師教學效果的主要因素

縱觀我國高校教育的發(fā)展歷程，可以說對教師教學能力的培養(yǎng)一直是我國加強教育能力提升最主要的著力點。但青年教師作為我國高校教育的新起之秀，作為教學水平考核的綜合體現，其自身的知識水平、價值取向、實踐教學、人際溝通等能力都存在諸多差異，作為思想如此活躍的一族，如何實行一套統(tǒng)一高效的教學效果評估策略，成為許多高校所需攻克的技術難題。當前，影響高校青年教師教學效果的因素很多，針對目前高校的具體情況，可以概括為以下四個主要方面。

第一，社會的一些失范現象影響青年教師的教學效果。由于我國社會正處在經濟快速發(fā)展和改革攻堅的關鍵階段，社會思想文化多元多樣多變的趨勢越來越明顯，受自身價值判斷能力的影響，一些經濟社會方面的矛盾和非馬克思主義的、錯誤的、落后的甚至腐朽的思想等，對青年教師造成了一定的負面影響，使得部分青年教師“政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表?！盵4]甚至有極少數青年教師在課堂上發(fā)表一些對現實社會不滿、對政府缺乏信任、對中央大力懲治腐敗信心不足等偏激言論[1]，這種錯誤的價值觀取向既會直接影響學生的認知水平和能力，也將嚴重削弱青年教師的教學水平和教學效果。

第二，青年教師缺乏實際鍛煉，導致教學效果差。近15年來，隨著高校招生人數的不斷增多，許多高校出現教師資源嚴重不足的情況，絕大部分新進青年教師進校就上講臺，缺乏系統(tǒng)的上崗前的教學能力和業(yè)務知識培訓，沒有了以前跟隨教研室經驗豐富的教師從事1—2年甚至更長時間的教輔、助教、助管的機會，導致一大部分青年教師對自己所從事的專業(yè)了解欠缺，教材內容不熟。加之受教學經驗、教學方法、教學藝術的局限，“教學障礙”和“教學盲點”使得他們無法解決學生提出的現實問題，不能用自己的學識魅力和人格力量感染和引導學生。正是由于大部分青年教師是學校到學校的直接轉變，造成了他們普遍缺乏社會實踐鍛煉機會，對高校人才培養(yǎng)質量缺乏感性認識的弊端，在教學過程中出現隨心所欲，盲目迎合學生心理和愛好的情況。這種主客觀原因的雙重影響，嚴重制約著青年教師的實際教學質量和效果，造成惡性循環(huán)。

第三，高校評價激勵機制缺位，導致青年教師重科研輕教學現象突出?，F在在青年教師中普遍流行著這樣一些的話：“教學一千，不如發(fā)表文章一篇?！薄敖虝簧蝗绯霭鎸Ｖ槐??！边@充分暴露了高校在評價激勵機制方面所存在的嚴重問題。當前高校所提倡的以科研促教學和以教學帶科研的培養(yǎng)模式，實際操作過程中出現了與事實嚴重不符的現象，特別是在職稱評定、專業(yè)職務等級確認和評獎評優(yōu)等過程中，評判依據并非教師教學水平和教學效果，而是將教師主持課題的多少、等級、發(fā)表論文的數量和雜志影響因子、獲得成果的多少和等級，以及出版的著作等作為重要指標體系放在第一位。這在青年教師中無形之中形成了一種可以用科研成果代替教學質量與效果的不良甚至錯誤導向[5]，一些青年教師想方設法報課題、一門心思搞科研、專心致志發(fā)論文、全力以赴出專著、挖空心思報成果，但對于教學則是敷衍塞責、應付了事，從而影響教學質量和效果，這是導致教學效果和質量評價起不到應有的激勵作用和導向作用的根本原因，也是影響青年教師教學效果的關鍵因素。

第四，青年教師面臨諸多實際問題，直接影響青年教師的教學積極性和教學質量。由于青年教師是剛參加工作的群體，工資水平普遍不高，但買房、戀愛、結婚、生子和養(yǎng)家糊口等實際困難，導致青年教師為生活而奔波，許多教師紛紛從事第二職業(yè)。據筆者調查，當前，有92.5%的青年教師對從事第二職業(yè)表示支持或認可，有近五成的青年教師有過從事第二職業(yè)的經歷或正在從事第二職業(yè)。另外，青年教師面臨職稱晉升、學歷提升、工作環(huán)境、子女入學等現實問題，使青年教師承受著巨大的生活壓力和心理壓力，從而導致青年教師職業(yè)怠倦、工作應付、不思進取，甚至部分青年教師將這些現實生活中的負面情緒帶入課堂、感染學生，這直接影響到學生對教師教學效果和教學質量的評價。

三、開展高校青年教師教學效果評價的基本思路

高校指導方針“高教30條”明確規(guī)定：要“健全教育質量評估制度”，不斷“加強高校自我評估，健全校內質量保障體系，完善本科教學基本狀態(tài)數據庫，健全本科教學質量年度報告發(fā)布制度?！薄巴晟平處煼诸惞芾砗头诸愒u價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法?！痹诋斍昂徒窈笙喈旈L的時期，教育部、各級教育行政部門乃至社會組織機構，將會高度關注和大力加強對高校教師教學效果的考核評估。筆者針對影響青年教師教學效果的主要因素和開展教學效果評價的現實意義，提出以下基本對策。

1.制定科學合理的評價方案

通常情況下，一堂課或一門課程，其教學質量的優(yōu)劣和教學效果的好壞，取決于教師的學識水平和人格魅力，以及師生關系和課堂氛圍是否和諧。而師生關系是否融洽，課堂氛圍是否和諧，關鍵在于任課教師對每一堂課的教學組織和設計、目標的設定與預期，以及教師對每個教學知識點和內容的把握、組織、實施，核心在于教師的教學能力、教學態(tài)度、教學方法、教學技巧等。在這些方面，青年教師由于歷練不夠、經驗不足，往往不如中老年教師能夠拿捏準確到位。因此，必須要針對青年教師的教學能力、教學態(tài)度、教學效果以及師德師風等方面，制定切實可行的、有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的評價實施標準和方案。首先，要有明確的評價目標。開展青年教師教學效果評價的目標就是為了全面提升青年教師的教學質量，促進青年教師的全面成長與發(fā)展，使青年教師盡快適應大學教育并盡快成為一名合格的人民教師。因此，評價活動務必要以發(fā)展性評價為主，覆蓋整個教學活動。其次，完善評價內容，規(guī)范評價體系。一般來說，一個完整的評價體系，不僅應該包含教學內容設計的完整性和科學性、知識的前瞻性和連貫性以及教學目標、教學要求、教學態(tài)度、教學方法、教學技巧、教學能力、教學效果等主要方面，還應該包含課后作業(yè)批改、實習指導、課程考核、論文指導等一系列課外教學環(huán)節(jié)[5]。我們可以對這些內容進行量化評價，但切記不能一切均以量化指標為主，還應重視柔性發(fā)展指標的影響，如將教師的儀表儀態(tài)、事業(yè)心、師德師風和理想信念等列入考核評價體系，以此避免有些教師因為嚴格課堂紀律和課程考核等而導致學生評教結果反而不好的逆現象。

2.堅持客觀公正的評價原則

推進青年教師教學效果評價，必須堅持客觀、公平、公正、公開和差別性、發(fā)展性原則。從客觀公正方面分析，加強青年教師教學效果的評價，必須涉及青年教師從備課到課程考試結束的全過程，其中包括青年教師對教材內容、教學手段方法、教學載體的理解、把握和運用以及課堂管理、課堂氛圍、釋疑解惑、實踐指導、課程考核、論文指導等各個環(huán)節(jié)和階段，最終結果就是對青年教師教學水平和能力的總評價。因此，在實施評價之前，必須首先向全體青年教師明確說明評價的內容、標準、體系、方法、要求及結果運用等，以增強評價的透明度，避免主觀臆測、感情色彩和光環(huán)效應，從而使效果評價產生積極的導向和激勵作用[3]。而堅持差別性原則，就要求我們在對不同專業(yè)、不同學科、不同年級，甚至同一學科不同專業(yè)的青年教師教學效果進行評價時，必須在堅持總體要求和標準的前提下，根據不同內容、不同學科、不同專業(yè)年級的要求，制定相應的切實可行的具體標準，使評價結果既具有可比性又體現差異性，避免評價結果的平均主義和好人思想。此外，對青年教師教學效果的評價還要體現發(fā)展性原則、堅持反饋溝通原則和適度獎懲原則。真正使評價落到實處，落地生根，真正凸顯評價的價值和作用，促進青年教師健康成長和發(fā)展。

3.組織切實可行的評價活動

高校要根據教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)質量要求，切實加強教學管理體制改革，不斷深化教學效果監(jiān)控體系，重在過程監(jiān)控。通過對青年教師現場教學效果的即時評價，發(fā)現青年教師在教學過程中存在的問題和不足，進而對照問題進行診斷把脈、總結經驗、找出差距，提出改進措施和方案，促進青年教師盡快成長成熟。因此，開展切實有效的考核評價，重視過程評價和監(jiān)控，同樣對青年教師自身素質的提升具有重要意義。首先，廣泛開展學習宣傳教育，讓每一位師生尤其是青年教師全面理解和掌握考核評價實施細則與辦法，使其有明確的工作目標要求和奮斗方向，使考核評價有的放矢。其次，建立健全科學合理的考核評價程序和過程，堅持過程考核評價和發(fā)展性評價的同時，還要重視領導和專家的考核評價以及學生的評價。通過學生評教、專家評教、領導評教、教師互評和第三方（社會中介組織）評價等方式，以及隨堂聽課、教學觀摩、師生座談、直接訪談等途徑，形成一條整體聯動的評價機制，確?？陀^、準確、真實地反映出青年教師的教學質量和效果，查找教學活動中存在的不足并尋求解決途徑和方法，以此提高青年教師的教學效果[5]。

4.健全效果評價的激勵機制

教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格的先決條件，而教學效果的好壞不僅是衡量教師教學能力和水平的主要標準，也是考核教師工作和決定教師職務聘任的關鍵條件。因此，必須健全和完善評價激勵機制，將評價結果與青年教師晉職、晉級、聘任、發(fā)展和薪酬相銜接，起到考核評價應有的激勵導向作用。首先，考核結果要在一定范圍內進行公布，讓師生員工尤其是青年教師都能客觀了解自己或其他青年教師的教學效果與質量，通過激勵鞭策作用，促使青年教師不斷改進教學態(tài)度和方法，提高教學質量和水平，形成良性競爭局面。其次，科學處理評價結果。對考核評價結果的科學處理事關每位青年教師的切身利益和發(fā)展目標。對于評價優(yōu)秀的青年教師，要在職務津貼、職稱晉升、派出進修、申報課題等方面予以傾斜或優(yōu)先，而對于評價不合格、學生反映較大的青年教師則需進行誡勉談話、限期改正，情節(jié)嚴重的要根據有關規(guī)定暫?；蛉∠涫谡n資格[5]。再次，定期召開教學觀摩會和教學效果評價點評會，讓青年教師在互動中提升自己的教學效果。對于教學效果特別突出、深受學生喜愛和歡迎的青年教師，要通過校內各種媒體和宣傳陣地加強推介和宣傳，讓典型引路，讓教學效果優(yōu)異的青年教師有自豪感、成就感和美譽度、顯示度。對于不能勝任課程主講要求，甚至出現嚴重教學事故或經常性出現教學事故，學生反映特別強烈的青年教師，必須調離教學工作崗位。

5.解決青年教師的實際問題

調研發(fā)現，高校青年教師面臨很多發(fā)展中的實際問題，在很大程度上影響青年教師的教學效果和教學質量。因此，必須切實關注和有效解決青年教師實際問題：首先，采取切實有效措施，解決青年教師工作生活學習中存在的實際問題，如福利待遇問題。住房問題、子女入托入學問題、職稱評聘問題等等，為青年教師解除后顧之憂，使他們能安心、專心、熱心、精心投身教育事業(yè)[1]，不斷改進和提高教學質量和教學效果。其次，要完善人文關懷和心理疏導機制，舒緩青年教師的職業(yè)怠倦。切實加強青年教師心理健康教育，不斷提高青年教師自我調適能力，努力幫助青年教師應對工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。建立健全青年教師心理健康教育和心理咨詢機構，健全青年教師心理問題預警、干預機制，為青年教師提供及時有效的心理健康指導與服務[4]。通過心理疏導和人文關懷，減輕青年教師心理壓力、工作壓力和職業(yè)怠倦，不斷提升青年教師教學質量和效果。第三，主動關心青年教師的發(fā)展，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導和幫助。學校可以通過建立青年教師發(fā)展中心、青年科技聯合會、青年教師聯誼會等，通過舉辦青年教師沙龍、業(yè)務探討、文體活動等多種方式，不斷增強青年教師的成就感、幸福感和歸屬感，激勵青年教師自覺提升教學質量和水平。

6.完善評價運行的保障機制

高校青年教師教學效果及其評價是一項系統(tǒng)工程，需要完善有利于加強和推進效果評價運行的相關保障措施。首先，完善領導體制和運行機制。切實加強高校青年教師教學效果和教學質量評價，不僅事關高校人才培養(yǎng)質量和學校的內涵式發(fā)展，更關系到青年教師的成長發(fā)展，是高校必須重視的工作。必須建立學校統(tǒng)一領導、部門密切配合、院系具體實施、師生共同參與的領導體制和運行機制，形成工作合力。其次，落實基礎性保障條件。要根據教學效果評價工作的需要，設立專門的評價機構，組成以退居二線和退休人員為主、專任教師特別是學科帶頭人、院系負責人、學校教務部門領導等共同參與的青年教師教學評價工作組，具體負責青年教師教學效果的評價工作。第三，通過“傳、幫、帶”活動，切實提高青年教師教學效果。在青年教師群體中開展“以老傳新”“以強幫弱”“以先帶后”的“傳、幫、帶”活動[6]，增強青年教師責任感和使命感，自覺提升教學質量和水平。第四，定期組織教學技能比武和教學觀摩活動，開展講課比賽、教學能力競賽、集中聽課說課評課、定期組織青年教師集中開展精品課程點評，聘請校內外優(yōu)秀教學名師為青年教師傳授教學技能與方法，選派部分優(yōu)秀青年教師參加國內外教學經驗交流活動，積極推廣新的教學手段和方式，如微課教學、翻轉課堂、MOOC設計與教學等，不斷提升青年教師教學能力，增強教學效果。第五，暢通溝通機制，主動關心青年教師訴求。建立健全青年教師效果評價過程中的溝通機制，對于確保評價的公平公正透明運行，確保評價結果的激勵約束作用，形成良好的教學環(huán)境和氛圍等，均具有十分重要的價值和意義。因此，實際工作中，應暢通溝通機制，建立爭議仲裁與調節(jié)機制，及時修正評價中的不合理因素，精化考評結果的不確定性因素，使考評結果真實可靠。

參考文獻：

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[5]范玉輝.影響高校教師教學效果的主要因素及對策研究[J].湖南社會科學，2007（2）.

[6]廖蓉，周先進，廖漸.高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)調查——基于湖南省七所高校師生對青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)狀況的分析[J].高等農業(yè)教育，2012（5）.