大學英語寫作翻轉課堂教學設計探討

馮英+李琳+金玉芳+楊志文??

摘要：近年來，翻轉課堂引起了國內(nèi)教育界前所未有的關注，迅速成為教育領域研究的熱點，翻轉課堂在大學英語教學中同樣得到了實踐和應用。本文以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》為教材，探討翻轉課堂在大學英語寫作中的教學設計并且在教學班級開展了實證研究。研究結果表明，翻轉課堂在提高大學生英語寫作水平和寫作興趣等方面有積極作用。

關鍵詞：大學英語寫作；翻轉課堂；教學設計

在英語聽、說、讀、寫、譯技能中，寫作是大學生感到困難和認為薄弱的一項。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上講解理論和分析范文，學生被動地聽和記。教師講得多，學生理解的少，學生因為寫作能力沒有明顯提高而害怕寫作，最終放棄寫作。在這種情況下，迫切需要改變教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。筆者以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》為教材，研究翻轉課堂在大學英語寫作中的教學設計，以期解決目前大學英語寫作教學的困境。

一、翻轉課堂的定義和由來

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講解知識內(nèi)容，分析重點難點，學生課后通過教師布置的作業(yè)和練習鞏固、吸收、消化課堂上的內(nèi)容。翻轉課堂則是教師把課堂內(nèi)容提前錄制成視頻，課前讓學生觀看視頻，學習教學內(nèi)容；課堂上通過小組討論、個人陳述、回答教師問題等活動形式完成對知識的鞏固和掌握。這種模式最早是19世紀早期General Sylvanus Thayer在西點學校嘗試讓工程專業(yè)的學生運用相關資料在上課前對課堂核心內(nèi)容進行學習準備，課堂上結合批判思維，開展小組解決問題的互動活動，而不以教師講授為主。但這種教學模式在當時沒有引起關注和推廣。

翻轉課堂作為一種概念被明確提出始于2000年。Lage和Platt發(fā)表了與翻轉課堂相關的文章，在他們發(fā)表的文章中，“classroom flip”作為一個獨立的概念被提出。2010年前后，美國科羅拉多州森林公園高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗學院的創(chuàng)始人Salman Khan 成為翻轉課堂實踐的領軍人物，受他們的影響，現(xiàn)在更多地用術語 “flipped classroom”來表述。這就是翻轉課堂的由來。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

目前大學英語課程設置的寫作教學時間是非常有限的。以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》教材為例，教材設計為每單元有Text A和 Text B 兩篇文章，寫作是Text A后面作業(yè)的一部分。大學公共英語每周4個學時，8個學時完成一個單元。因此，單獨講授大學英語寫作是不太可能的。由于教學時間有限，教師在課堂上不能傳授足夠的寫作知識和寫作技巧，進而導致學生輸入性知識不豐富，影響了他們對知識的內(nèi)化。其次，雖然現(xiàn)在信息化、網(wǎng)絡化使教學形式發(fā)生了變化，但教師在寫作教學上主要還是延續(xù)傳統(tǒng)方式，即教師講解為主，介紹寫作技巧和分析范文后布置寫作任務。學生課后完成作業(yè)，教師批改語法、句法和結構問題，然后給出評語打分。但是學生看到評語和成績后并沒有深入分析總結，整個教與學缺乏有效互動。再次，學生通常把寫作上的困難歸結為詞匯和語法的薄弱，于是死記硬背單詞和語法點，以四六級考試為導向，英語寫作學習以背誦模板和范文為主。

大學英語寫作不僅是基礎知識層面上的問題，而且是個性化學習的過程，更是認識自己、開闊視野的高層次社會化活動。翻轉課堂是一個以學生為中心的互動課堂，教師在寫作課上可以通過這樣的創(chuàng)新性教學模式讓學生受益，提高對寫作的興趣和信心，進而提升寫作水平。

三、大學英語寫作翻轉課堂教學設計

翻轉課堂簡單來講就是課外學習、課內(nèi)消化的教學模式。教師的教學設計應該包括課前—課中—課后三個教學階段和流程。筆者以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》為實驗教材，嚴格按照這三個教學階段和流程進行實證研究，研究表明翻轉課堂在提高大學生英語寫作水平和寫作興趣等方面有積極的影響。

1課前

翻轉課堂要求教師課前要錄制或查找教學視頻和資源，并且發(fā)布給學生，學生需要認真觀看教學視頻，完成相應練習。《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》Unit1的寫作任務是學會寫主句和擴展句，教師要結合學生的實際英語水平發(fā)布視頻和內(nèi)容，不能太多、太難。筆者所在單位是一所獨立學院，學生的英語基礎相對較差，因此，在Unit1課前發(fā)布給學生的資料中首先告訴學生主題句和擴展句的定義和分類，用范文分析什么是主題句，怎樣才是一個好的主題句；什么是擴展句，怎樣才是好的擴展句；什么是結論句，怎樣寫好結論句。

例如：

Travelling is a kind of education（主題句） For example ， （舉例法擴展）visiting places of historic interest can enrich your knowledge of historyIn addition ，（擴展句） while travelling ， you can learn about many art forms and architecture different from your own in this wayyou can broaden your horizonFinally ， （擴展句）travelling may offer you an opportunity to get to know people of different culture with their lives ， customs ， beliefs ， etc ， so that you may understand them betterNo wonder ，（總結句） travelling has become more and more popular all over the world

學生的課前階段學習很重要，如果對教師發(fā)布的課前視頻和資源置之不理，那么課堂中的活動將無法進行。

2課中

翻轉課堂以學生為中心，課堂中學生要小組討論和習作互評，教師回答學生的問題和一對一指導。教學設計以互動為主，學生在互動中內(nèi)化知識。

例如，Unit1課堂活動一：修改主題句

English writing is very difficult（太籠統(tǒng)）

修改為：English writing is comparatively more difficult than other language skills for a Chinese student

課堂活動二：在主題句下寫擴展句

Ever since humans have lived on the earth， they have made use of various forms of communication（主題句）

Communication forms such as： oral speech， sign language， body language and other forms of nonlinguistic language（擴展句）

課堂活動三：根據(jù)中文寫主題句

你認為好老師應該具有什么樣的好品質(zhì)。

In my eyes， a good teacher should treat his students fairly as well as make the class lively and interesting

在翻轉課堂的三個教學階段中，課中尤為關鍵，這個階段是學生內(nèi)化知識的階段。教師在這個階段中一定要引導好學生參與課堂活動并且順利完成課堂活動。

3課后

學生在課后這個階段完成教師布置的習作并且反復修改、對比，提高作文水平。在第二次上課時教師將學生分成小組進行同伴互評；教師在教室來回走動，回答學生的問題和困惑；小組講解和指導，鼓勵寫得好的學生上臺讀自己的文章。

三個階段教師任務和學生活動如表1所示。

四、大學英語寫作翻轉課堂的優(yōu)勢

第一，課外自學是大學英語寫作翻轉課堂實施的基礎，課外自學不僅讓學生摸索到適合自己的學習方法而且獲得知識的途徑增多。

第二，課內(nèi)消化是大學英語寫作翻轉課堂的關鍵。這種教學模式讓學生與學生之間，教師與學生之間有了更多的交流與互動的時間。在課堂上，教師、小組講解，一對一講解，面對面講解，給學生提供了針對性指導，不僅尊重個體差異和發(fā)展，教師對每個學生的英語水平有更真實的了解。

第三，課后學生反復修改、對比自己的作文，找到突破口切實提高大學英語寫作水平。寫作水平逐步提高了，學生對大學英語寫作也會越來越有興趣和信心。

課中[]小組講解和指導；回答學生問題；一對一寫作指導[]完成測試；小組討論測試結果；習作互評；接受教師一對一習作指導[BHG4]

課后[]交流備課，改進不足，提高授課質(zhì)量[]完成并反復修改課堂作文，對比提高作文水平[HJ][BG）F][HJ2mm][KH-+3mmD]

大學英語寫作是學生較為薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學生在寫作時都有一定的焦慮和困難。在這種情況下，教師需要更新教學理念和技術，優(yōu)化教學手段。本文以《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》為教材，探討了翻轉課堂在大學英語寫作中的教學設計，以期為一線教育者提供提高大學英語寫作教學的課堂效率，增強學生寫作信心和興趣的經(jīng)驗，最后達到提高學生寫作成績和能力的目的。

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