新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)管理模式探索

摘要：文章考察了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等四個(gè)國(guó)家在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理方面的實(shí)踐，總結(jié)出了其經(jīng)驗(yàn)和不足，以對(duì)我國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育和普及創(chuàng)新精神提供借鑒。本研究認(rèn)為，提升創(chuàng)業(yè)教育的成功率并非僅憑高校自身就能成功，而是需要政府、高校、企業(yè)、學(xué)生自身以及社會(huì)整體環(huán)境的配合，才能真正將創(chuàng)業(yè)精神加以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)精神;創(chuàng)業(yè)管理;新媒體;高校

新媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”為“大眾創(chuàng)業(yè)”帶來了新的機(jī)遇。從電子商務(wù)、微商、移動(dòng)APP到這兩年火熱的自媒體公眾號(hào)，可以說互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的高速發(fā)展，讓創(chuàng)業(yè)的制度成本快速下降，即使沒有大量的資金和人力物力，只要有創(chuàng)意、會(huì)營(yíng)銷，能夠迅速積累人氣，就有可能創(chuàng)業(yè)成功。

然而不可忽略的是，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率一直都不足4%，即使創(chuàng)業(yè)成功，據(jù)2015年的數(shù)據(jù)，中國(guó)中小企業(yè)的平均壽命也只有2.5年。可見即使在新媒體帶來的龐大商機(jī)之下，創(chuàng)業(yè)依然是高風(fēng)險(xiǎn)的事情。該如何讓創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加完善、讓高校學(xué)生能成為更成熟的創(chuàng)業(yè)者，是目前中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)。

一、 創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育基本概念

創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）一詞最早可追溯至12世紀(jì)古法語(yǔ)中的“Entreprendre”一詞，有著承擔(dān)、從事（Undertake）的含義，創(chuàng)業(yè)可說是一種無中生有、求新求變的過程，是為社會(huì)創(chuàng)造出新價(jià)值和新事物的歷程。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（Schumpter）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神是一種打破成規(guī)、重新組合各種生產(chǎn)要素、建構(gòu)新生產(chǎn)函數(shù)的過程，這種“創(chuàng)造性的破壞”可說是推動(dòng)人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷進(jìn)步的原動(dòng)力。管理學(xué)大師德魯克更指出，創(chuàng)業(yè)精神并不只存在于高新技術(shù)企業(yè)當(dāng)中，任何組織都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，例如他的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》（Innovation and Entrepreneurship）一書就列舉了大學(xué)和醫(yī)院的創(chuàng)業(yè)精神案例。

想要在社會(huì)當(dāng)中培育、普及創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，教育可以說是最重要的手段之一。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在巴黎召開世界高等教育會(huì)議（World Conference on Higher Education），就提出了高等教育應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以進(jìn)一步改善青年人口的就業(yè)狀況;這與中國(guó)“十三五”規(guī)劃當(dāng)中所提及的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”思想不謀而合。

Robinson和Haynes提出目前的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)改善的主要方面包括：建立更完整的創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)、探索新的教學(xué)模式或方法，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Fiet則認(rèn)為高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)、欠缺有針對(duì)性的教材等，是當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育主要的癥結(jié)所在。

以下分別以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和日本等四個(gè)先進(jìn)國(guó)家為例，分析這些國(guó)家在將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育體系方面，所作出的嘗試和經(jīng)驗(yàn)。

二、 美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育大致始于20世紀(jì)40年代，一開始開設(shè)的學(xué)校并不多;到了70年代，由于全球化的進(jìn)展和市場(chǎng)的變化加劇，愈來愈多大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，至1975年大約有100所大學(xué)的商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程;而到目前，據(jù)統(tǒng)計(jì)至少有1 600所美國(guó)高等院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。目前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育不僅幾乎普及到所有大學(xué)當(dāng)中，同時(shí)除了商學(xué)院外，許多理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等方面的學(xué)院也都愈來愈重視創(chuàng)業(yè)教育，甚至成立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

劉常勇分析、比較了美國(guó)四所頂尖大學(xué)（哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、洛杉磯加州大學(xué)）的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)各校均善于利用其優(yōu)勢(shì)的人才、學(xué)術(shù)資源和地理位置等，發(fā)展出獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體比較見表1。Fiet則分析了18所美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系后，發(fā)現(xiàn)有六大主題是受到大多數(shù)高校所重視的：戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)分析、發(fā)展管理、創(chuàng)意挖掘、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)，以及創(chuàng)造力培養(yǎng)。由此可見，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成一套綜合性、跨領(lǐng)域的實(shí)踐課程體系，由于所需的知識(shí)太過多元，許多方面并不是商學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，因此也有愈來愈多美國(guó)高校嘗試融合各個(gè)學(xué)科（管理學(xué)、工學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等）的資源，來培養(yǎng)全方位的創(chuàng)業(yè)人才。

劉常勇進(jìn)一步分析了這四所美國(guó)名校的創(chuàng)業(yè)教育，將其創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程歸納為九個(gè)方面，基本涵蓋了創(chuàng)業(yè)所涉及的知識(shí)和技能：（1）財(cái)務(wù)（融資、IPO、資本結(jié)構(gòu)等）;（2）創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)（創(chuàng)意挖掘、組織團(tuán)隊(duì)、人才隊(duì)伍建設(shè)、危機(jī)管理等）;（3）戰(zhàn)略（競(jìng)爭(zhēng)分析、營(yíng)銷、科技戰(zhàn)略等）;（4）法律（稅務(wù)規(guī)劃、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利法等）;（5）產(chǎn)業(yè)研究（電子商務(wù)、高新科技產(chǎn)業(yè)分析等）;（6）環(huán)境（環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任、制度、政策分析等）;（7）個(gè)人（領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)意管理、時(shí)間管理等）;（8）整合實(shí)踐（創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)顧問團(tuán)隊(duì)等）;（9）特定方向的實(shí)踐（如人際關(guān)系實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐等）。

除了課程外，美國(guó)著名高校的創(chuàng)業(yè)教育更值得學(xué)習(xí)的地方，在于將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等實(shí)踐性的教育活動(dòng)有機(jī)地融入到校園當(dāng)中，從而使得美國(guó)許多高校變成了著名企業(yè)誕生的搖籃。例如斯坦福大學(xué)從1932年起就創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，著名的惠普、蘋果、雅虎和谷歌等企業(yè)，都是從這里啟航的。而麻省理工（MIT）更是自1989年開始舉辦“MIT50K”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽;據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來在波士頓一帶創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)中，幾乎有六成來自MIT，其中75%都是從MIT50K競(jìng)賽出發(fā)的。

三、 英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育

相對(duì)于美國(guó)，較為傳統(tǒng)而保守的英國(guó)，其創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。直到20世紀(jì)90年代，英國(guó)才開始從政策層面鼓勵(lì)中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，然而絕大多數(shù)英國(guó)學(xué)生依然青睞到大企業(yè)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的意愿不高。直到1998年，時(shí)任英國(guó)首相布萊爾提出英國(guó)必須抓住數(shù)字經(jīng)濟(jì)的新潮流，當(dāng)年12月英國(guó)政府發(fā)布《我們的競(jìng)爭(zhēng)未來：標(biāo)桿管理數(shù)字經(jīng)濟(jì)》（Our Competitive Future： Benchmaking the Digital Economy）報(bào)告，其中明確指出要塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。至1999年，英國(guó)政府資助劍橋大學(xué)與美國(guó)MIT展開密切合作，吸收美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，希望能改善英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系。

目前，劍橋等英國(guó)知名大學(xué)已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)教育方面形成了一定的積累。劍橋大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程始于1998年，1999年設(shè)立了劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（Entrepreneurship Centre），以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家和新創(chuàng)企業(yè)。2000年，倫敦大學(xué)學(xué)院（University College of London）成立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，提供包含創(chuàng)業(yè)教學(xué)、研究、案例庫(kù)和企業(yè)實(shí)踐等全方面的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

然而整體而言，英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然不夠普及和深入。2008年《金融時(shí)報(bào)》針對(duì)1 000名青年人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的人表示高校依然更多地教導(dǎo)學(xué)生要追求穩(wěn)定、低風(fēng)險(xiǎn)的工作，而非創(chuàng)業(yè);同時(shí)有48%的人認(rèn)為美國(guó)才是創(chuàng)業(yè)者的天堂，選擇英國(guó)的只有8%?？梢钥闯?，盡管英國(guó)從政府到學(xué)校層面都極力在提高創(chuàng)業(yè)教育的水平和硬件，但由于文化、觀念、教師價(jià)值觀等因素，英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育依然任重而道遠(yuǎn)。

四、 德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育

德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育情況，一定程度上和英國(guó)類似。傳統(tǒng)的德國(guó)教育重視技藝的培養(yǎng)，觀念相對(duì)保守，學(xué)生大多傾向在大企業(yè)就業(yè)。直到20世紀(jì)70年代德國(guó)才開始逐漸重視創(chuàng)業(yè)教育，科隆大學(xué)（Universitaet zu Koeln）是第一所開始推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校。1990年?yáng)|西德合并后，失業(yè)率遽增，1994年德國(guó)政府提出在傳統(tǒng)的職業(yè)教育外，也應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，其實(shí)是為了盡可能降低失業(yè)率，與我國(guó)的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”思想類似。

1997年，德國(guó)舉辦第一次商業(yè)策劃大賽，標(biāo)志著德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸普及。德國(guó)的各高校與研究機(jī)構(gòu)也從1998年開始著重對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究、案例庫(kù)建設(shè)和教學(xué)（Heinz & Christine，2006），從21世紀(jì)開始，如科隆大學(xué)、海德堡大學(xué)等也開始模仿美國(guó)的大學(xué)，建立新創(chuàng)企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)。

然而，德國(guó)漢諾威大學(xué)（University of Hannover）2006年公布的一份報(bào)告卻指出，盡管德國(guó)政府和高校在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)方面做了不少努力，但德國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境依然存在缺陷，主要體現(xiàn)在：（1）銀行對(duì)中小企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)的資金支持非常保守;（2）德國(guó)青年人普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者往往是因?yàn)檎也坏焦ぷ鞫黄葎?chuàng)業(yè)，而非真正有著創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想;（3）德國(guó)的教育傳統(tǒng)重視技術(shù)和務(wù)實(shí)精神，這在一定程度上反而制約了人民的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);（4）教育體系中對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)資金投入相對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家依然偏低。

根據(jù)荷蘭裔美國(guó)學(xué)者霍夫斯泰德（G. Hofstede）對(duì)世界主要國(guó)家文化的比較研究，也可以看出德國(guó)的不確定性回避（人民害怕風(fēng)險(xiǎn)、渴望穩(wěn)定的程度）和長(zhǎng)期導(dǎo)向（重視儲(chǔ)蓄、教育投入和長(zhǎng)期積累的程度）得分偏高（見表2），這或許就是德國(guó)人多半對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏熱情的文化因素，也是德國(guó)政府和高校在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育上將面臨的主要挑戰(zhàn)。

五、 日本的創(chuàng)業(yè)教育

日本的創(chuàng)業(yè)教育可以說是這四國(guó)中開展最晚的。二戰(zhàn)后的日本政府為了快速恢復(fù)經(jīng)濟(jì)元?dú)?，采用?qiáng)力干預(yù)市場(chǎng)和工業(yè)發(fā)展的政策，企業(yè)、銀行和高校都需要嚴(yán)格遵守政策指示，按部就班地展開工作。這樣的政策雖然一定程度上幫助了日本經(jīng)濟(jì)快速?gòu)膽?zhàn)后的低谷當(dāng)中復(fù)原，但也因?yàn)檫^多的干預(yù)和保守思想，使得創(chuàng)業(yè)精神難以萌芽。這也使得盡管日本高校善于訓(xùn)練高階技術(shù)人才，企業(yè)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量也極高，但在技術(shù)和創(chuàng)新能力方面卻始終趕不上西方國(guó)家。

直到1995年的日本“科學(xué)技術(shù)基本法”和1998年的“大學(xué)技術(shù)移轉(zhuǎn)法”（Technology Licensing Organization， TLO）等法令陸續(xù)公布后，才使得日本高校和業(yè)界的聯(lián)系逐漸變得緊密，產(chǎn)學(xué)研關(guān)系得到加強(qiáng)。2004年日本大學(xué)開始逐步改制為獨(dú)立法人，這使得大學(xué)終于能夠漸漸擺脫政府的強(qiáng)力干預(yù)，從此創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育開始成為日本高校重視的焦點(diǎn)。2001年在日本京都舉辦第一屆“全國(guó)產(chǎn)官學(xué)合作促進(jìn)會(huì)議”，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色，并提出了三年內(nèi)希望誕生一千家由高校所孵化的新企業(yè)的想法。從此，日本大學(xué)日益重視創(chuàng)業(yè)教育，并陸續(xù)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)中心等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)。

日本的高校中，早稻田大學(xué)算是在創(chuàng)業(yè)教育方面走在前列的。1993年該校就成立了早稻田大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心（Waseda University Entrepreneurial Research Unit），目的在強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)的研究和教育，并支持亞太地區(qū)的青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。1998年早稻田大學(xué)舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)大賽（Entrepreneurial Idea Contests），競(jìng)賽類別分為材料生物化學(xué)、金融、軟件、電子產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療環(huán)境等五個(gè)組別，目的在幫助有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生精煉思路、尋找機(jī)會(huì)和支持者;這是日本最早的高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。

整體而言，日本在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神方面，境況和面臨的困難都與德國(guó)極為類似。政府和高校盡管日益重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，但由于文化、價(jià)值觀和融資渠道等因素，日本迄今依然算不上創(chuàng)業(yè)大國(guó)。

1. 文化方面：日本的傳統(tǒng)文化極度重視穩(wěn)定、保守和長(zhǎng)期的連續(xù)性，從霍夫斯泰德的研究（見表2）可以看出，日本幾乎有著所有國(guó)家中最高的“不確定性回避”因素得分。日本人一般以成為公務(wù)員或在大型知名企業(yè)任職為榮，且整個(gè)社會(huì)的氛圍也是追求穩(wěn)定和不要犯錯(cuò)。這使得有志于從事創(chuàng)業(yè)的青年人比例始終偏低。

2. 資金取得不易：日本的銀行和政府及大企業(yè)財(cái)團(tuán)關(guān)系深厚，融資方面自然也傾向于優(yōu)先對(duì)大企業(yè)授信，而對(duì)中小企業(yè)或新創(chuàng)企業(yè)則缺乏有針對(duì)性的融資政策，這使得年輕人即使有創(chuàng)業(yè)的熱情，也很容易因?yàn)橘Y金短缺而面臨困難。

六、 結(jié)論

從以上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的探討，及對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等四個(gè)先進(jìn)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育演進(jìn)和優(yōu)缺點(diǎn)的探討中，可以看出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培育，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的完善，絕不是一朝一夕之功，更不是任何機(jī)構(gòu)所能夠單方面解決的，而是需要政府、高校、企業(yè)、銀行乃至于整個(gè)社會(huì)環(huán)境的配合。

1. 政府方面：需要出臺(tái)完善的創(chuàng)業(yè)配套政策，包含創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)扶植政策等，方方面面為有志于創(chuàng)業(yè)的青年降低創(chuàng)業(yè)的制度成本，塑造較好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境。

2. 高校方面：需要建立全面而深入的創(chuàng)業(yè)教育體系，以美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)涵蓋面太廣、技能太多元，遠(yuǎn)非任何單一學(xué)科所能充分涵蓋的，因此高校除了需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想普及到包含經(jīng)管、新聞傳播、理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)院之外，更應(yīng)該鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作，甚至嘗試建立全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)學(xué)程。同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，因此除了課程建構(gòu)之外，創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)性的制度保證，也是高校必須去積極探索的。

3. 企業(yè)方面：需要深化與高校的合作聯(lián)系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才的養(yǎng)成，以及企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。如外聘導(dǎo)師、企業(yè)與高校合作的創(chuàng)意電子大賽，針對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，都是有益的嘗試。

4. 學(xué)生方面：需要及早明確自身的生涯規(guī)劃和就業(yè)價(jià)值觀。由于中國(guó)教育大環(huán)境的因素，大部分學(xué)生在上大學(xué)前較少思考自己的生涯規(guī)劃這類大方向問題，往往等等大四才急急忙忙地隨大流去考研、考公務(wù)員、應(yīng)聘。學(xué)校和家庭需要在這方面及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，明確學(xué)生的生涯定位，盡早發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)想法的苗子。

5. 社會(huì)環(huán)境方面：根據(jù)霍夫斯泰德的研究（見表2），中國(guó)具有較低的“不確定性回避”得分，說明相較于許多其他國(guó)家，中國(guó)人事實(shí)上并不畏懼承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所可能涉及的風(fēng)險(xiǎn);但另一方面，中國(guó)極高的“長(zhǎng)期導(dǎo)向”得分，又代表著中國(guó)人心中渴望穩(wěn)定和追求長(zhǎng)期收益的潛質(zhì)。這意味著想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的年輕人，在創(chuàng)業(yè)成功前依然會(huì)面臨來自家庭、朋友乃至于整個(gè)社會(huì)的潛在心理壓力。文化價(jià)值觀的改變非一朝一夕所能做到，只能冀望隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善、創(chuàng)業(yè)教育的普及，年輕人創(chuàng)業(yè)所面臨的壓力能夠逐漸消弭。

2016年12月，教育部公布了全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，擬認(rèn)定北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等99所高校為“全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，這些高校將從創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)基金等方面展開更為深入而全面的探索，希望能進(jìn)一步完善我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，不僅做到“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，更能實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2016QTLXXM_36）;國(guó)家社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：13BXW050）。

作者簡(jiǎn)介：陳致中（1979-），男，漢族，中國(guó)臺(tái)灣省人，清華大學(xué)管理學(xué)博士，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授;研究方向?yàn)閭髅浇?jīng)營(yíng)管理、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織文化、人力資源管理。

收稿日期：2017-04-16。