淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)中的文本再構(gòu)

胡敏

在實(shí)際教學(xué)中，我們提倡用教材教而不僅教教材，依靠教材而不是依賴教材，超越教材而不是脫離教材。教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，實(shí)際學(xué)情，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、整合和補(bǔ)充，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)文本，滿足不同層次學(xué)生的需要，提高學(xué)生真正使用英語(yǔ)的能力。

文本再構(gòu)的語(yǔ)段教學(xué)能夠結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，將所要學(xué)習(xí)的單詞，詞組和句型等零散的知識(shí)點(diǎn)放入合適的語(yǔ)篇中，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力起著有效的促進(jìn)作用。正確處理與活用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有老師都有責(zé)任與義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編以滿足不同學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的需求。

一、明確語(yǔ)段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)用意義

獨(dú)立語(yǔ)段是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體。它既是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，又是一個(gè)語(yǔ)義單位。具有語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)義目的的語(yǔ)言整體。英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)指向交際過程，摒棄了習(xí)慣的以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，它將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入到合適的語(yǔ)段中整體理解和運(yùn)用，倡導(dǎo)有效的以語(yǔ)段、語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用英語(yǔ)連貫說(shuō)話的能力較差，語(yǔ)言表達(dá)能力還有所欠缺，尤其是學(xué)生在口頭筆頭表達(dá)方面，存在思維不連貫，意思表達(dá)不清等現(xiàn)象。

明確語(yǔ)段教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑和方法。文本再構(gòu)要求教師基于教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材二度開發(fā)，在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編與整合，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，可從“小語(yǔ)段”入手，逐步過渡“大語(yǔ)段”，不至于讓學(xué)生看到成篇成段的大篇幅而感到畏懼。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中進(jìn)行交流，語(yǔ)段教學(xué)講究的是“量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)文本以及基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)料的逐層“輸入”，往往由無(wú)數(shù)次不斷積累而成的“輸出”語(yǔ)料最終才能積淀成我們進(jìn)行交流的“語(yǔ)段”。從教材上講，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以短文、故事、書信、對(duì)話、詩(shī)歌等方式呈現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情境，能夠有效輔助教學(xué)，更有利于提高學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力。明確的目標(biāo)也為語(yǔ)段題材的重組，文本體裁的選擇，文本內(nèi)容的再構(gòu)提供了方向，使語(yǔ)段教學(xué)體現(xiàn)出語(yǔ)用意義，突出語(yǔ)用功能。在語(yǔ)段教學(xué)中，文本再構(gòu)的實(shí)踐源于教材，并高于教材。語(yǔ)段教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知能力，需基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能，使學(xué)生在原有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。如果教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)段在課堂教學(xué)中不能取得理想的效果，那就需要我們教師及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，從教學(xué)后的效果出發(fā)修改，完善，使之更加精煉。

二、挖掘語(yǔ)段信息，凸顯語(yǔ)用功能

1.基于文本情況再構(gòu)。教學(xué)中文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對(duì)話，短文或故事。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行不同的文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過尋找一個(gè)chant，將這些內(nèi)容整合起來(lái)，既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant，兩者兼得。教師在課堂中還會(huì)經(jīng)常運(yùn)用rhyme，讓學(xué)生在富有韻律感的音樂氛圍中學(xué)習(xí)，鞏固新知。還有一些故事內(nèi)容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些對(duì)話，讓整個(gè)文本內(nèi)容活潑起來(lái)，提高學(xué)生的興趣。

2.基于學(xué)生情況再構(gòu)。每位老師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，所以我們要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)知識(shí)的不同需求對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識(shí)再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。其文本再構(gòu)既是預(yù)設(shè)的，也是動(dòng)態(tài)生成的。

同樣每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。面對(duì)前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生表演對(duì)話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。而面對(duì)后者，教師比較適合選擇一些聽讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長(zhǎng)思考的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，進(jìn)行文本再構(gòu)。

3.基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)。每個(gè)教師都有自身不同的特點(diǎn)和特色，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要從自身實(shí)際情況出發(fā)。有些教師比較擅長(zhǎng)運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長(zhǎng)表演，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。那么在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些表演，對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合每位老師不同的素質(zhì)和特點(diǎn)，可根據(jù)自己的擅長(zhǎng)之處來(lái)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的再構(gòu)，使之能夠更好的駕于課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果

“Language is used for doing things.”真實(shí)有趣的語(yǔ)段文本不僅讓枯燥的詞匯句型變得生動(dòng)活潑，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在理解與情感中習(xí)得新知。再構(gòu)的文本為激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生積極參與的語(yǔ)境。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)詞匯還是句型教學(xué)，都為學(xué)生提供真實(shí)、有趣的語(yǔ)用情景，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。如何更有效地整合課文，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得豐富，讓我們對(duì)文本的再構(gòu)思考得更多。我們應(yīng)探索最合適的內(nèi)容和方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)段教學(xué)的作業(yè)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。