淺談牛津教材中Task課型板書設(shè)計(jì)

王慕潔

在多媒體飛速發(fā)展的今天，很多中學(xué)老師開始使用PPT制作精美的課件來呈現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，軟件的運(yùn)用加快了課堂的進(jìn)程，老師們不再用粉筆緩慢地書寫，而是用課件直接展示教授和檢測的內(nèi)容，從某種程度上提高了課堂的效率。但是伴隨著所謂的高效的同時(shí)，也存在著一些問題，老師們越來越少地用板書來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課件一張張一閃而過，在學(xué)生的頭腦中沒有留下太多深刻的印象。尤其是在寫作課中，學(xué)生沒有了板書的幫助，在寫作時(shí)抓耳撓腮，躊躇不前，難以下筆，對結(jié)構(gòu)框架不夠清晰，分段混亂，錯(cuò)別字連篇。板書的缺失給學(xué)生造成了寫作上的困擾，尤其是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生存在很大的阻礙。這樣的現(xiàn)實(shí)背景要求中學(xué)英語老師能夠在教授寫作之前，精心設(shè)計(jì)板書，通過單詞，詞組，句式，連詞和整體的框架結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面一步一步地對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，并且將最后的大框架呈現(xiàn)在黑板上，供學(xué)生們在寫作構(gòu)思的同時(shí)有所參照。但是同時(shí)應(yīng)該關(guān)注的是，不能用固定的模式限制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，盡可能得激發(fā)學(xué)生的寫作原創(chuàng)力。

在平時(shí)的聽課和教學(xué)的過程中，常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：在Task課型中，黑板幾乎是空著的，或者偶爾列上本節(jié)課的幾個(gè)四會單詞，再無他物。老師們在多媒體的幫助下，精心制作著美輪美奐的課件，而忽略了最最淳樸的呈現(xiàn)——板書。在老師們埋怨學(xué)生的文章別字連天，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜紊亂的時(shí)候，有沒有反思自己在寫作前的呈現(xiàn)上也存在著很大的缺陷。課件一閃而過，真正保留在學(xué)生腦子里的還有多少？而在這個(gè)時(shí)候，往往板書會成為孩子們在寫作時(shí)抓耳撓腮抬頭后尋求的最后一絲希望。

Task課型的板書應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容應(yīng)該如何呈現(xiàn)？它們的先后順序是怎樣的？這些問題都要從我們Task課型的的教學(xué)目標(biāo)入手。

Task課型的的教學(xué)目標(biāo)是什么？換句話說，在教授Task之前，我們希望孩子們寫出怎樣的作文？

1.最基本的，用合適的單詞、詞組和句子行文。這些單詞、詞組和句子既有本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識，也包括過去學(xué)過的舊知識。有的易錯(cuò)，有的存在同義句，有的只能在特定的情境中使用。我們期待學(xué)生能夠用詞準(zhǔn)確，句式變化多樣，句子與句子之間存在一定的邏輯關(guān)系和恰當(dāng)?shù)你暯樱?/p>

2.我們希望學(xué)生的文章整體上有一定的邏輯性，有順序可言，并且有鮮明的段落和明確的主題，避免含糊不清，不知所云；

3.學(xué)生的文章應(yīng)該是連貫的，通順的，不突兀，有適當(dāng)?shù)倪B詞和過渡句、過渡段銜接句子和段落；

4.學(xué)生的文章應(yīng)該個(gè)性鮮明，不能抄襲書上的范文，不能太過相似，應(yīng)該有自己的創(chuàng)新和新鮮的想法，寫出新意。

那么現(xiàn)在問題轉(zhuǎn)換為：要想達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我們的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該如何改善，才能最大限度地幫助學(xué)生完成一份優(yōu)秀的寫作。

首先，為了避免學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯，教師應(yīng)該在板書中包含這些重要的表達(dá)（其中包括本節(jié)課中導(dǎo)入的新生詞和過去單元中涉及到這個(gè)話題的舊單詞）。尤其是易錯(cuò)的要用紅筆標(biāo)出，存在同義句的要做上標(biāo)記（在文章中出現(xiàn)同一個(gè)意思表達(dá)的時(shí)候，鼓勵學(xué)生用不同的方式來書寫）。當(dāng)然這個(gè)部分要適可而止。板書要精練，不是單純的羅列。呈現(xiàn)的時(shí)候應(yīng)該注意取舍，把重要的，統(tǒng)領(lǐng)性的，易錯(cuò)的呈現(xiàn)在板書里，比如Task中出現(xiàn)的useful expressions就不需要重復(fù)羅列了。這個(gè)部分通常在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在黑板上；

其次，我們應(yīng)該教會學(xué)生如何組織文章，這個(gè)部分是板書設(shè)計(jì)的重頭戲，設(shè)計(jì)得恰到好處，會給學(xué)生一種柳暗花明又一村的感覺。經(jīng)過多節(jié)課的探索，我總結(jié)了一個(gè)模板，可以套用在大多數(shù)的Task課型中。首先在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，生詞的呈現(xiàn)就要按照一定的順序來書寫，然后在分析課本范文的時(shí)候，將結(jié)構(gòu)列出，在二次導(dǎo)入的時(shí)候，加上新的表達(dá)和信息（用不同顏色的筆），最后在寫作之前，將兩個(gè)建立聯(lián)系，成為學(xué)生用以參照的框架；另外，在黑板的邊角處列出本文可能用到的連詞，供學(xué)生選擇取用；最后要注意的是，為了保證學(xué)生作文的原創(chuàng)性，板書的呈現(xiàn)必須有所保留，給學(xué)生留下想象的空間和創(chuàng)造的動力。

最后，以牛津教材中8下Unit 3 Online Tours為例，呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的一個(gè)版本：

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生詞按照一定的順序出現(xiàn)在相應(yīng)的位置。如：a European/an island country； be made up of； capital； ruler； queen； king； Buckingham Palace； the British Museum； the Lake District； change often； pounds（這些單詞要按照一定的順序書寫）

第二步，在分析文本的時(shí)候根據(jù)段落劃分結(jié)構(gòu)：

Para. 1：About the country包括a European/an island country； be made up of； capital； ruler； queen； king

Para. 2：Places to visit包括Buckingham Palace； the British Museum； the Lake District

Para. 3：Others包括change often； pounds

第三步，在二次導(dǎo)入的時(shí)候加上補(bǔ)充的生詞和短語：

Para. 1：About the country包括50states； Washington D.C.； New York

Para. 2：Places to visit包括 Yellowstone National Park； wild animals

Para. 3：Others包括not too hot or too cold； dollars

最后一步，將左右兩邊建立聯(lián)系，成為寫作的框架提示。

按照這樣的思路，我嘗試了幾節(jié)寫作課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一定的提高。他們開始正確地使用恰當(dāng)?shù)膭釉~，名詞和詞組，組合成流暢通順的句子，錯(cuò)別字的現(xiàn)象大大減少了，句子與句子之間使用表達(dá)邏輯關(guān)系的連詞，清晰地反映出了前后句之間的感情色彩的變化，按照一定的結(jié)構(gòu)和框架組織文章，主題鮮明，分段合理，形成一篇比較完整的文章，尤其是走題的現(xiàn)象幾乎沒有發(fā)生，言之有物。可喜的是部分英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生開始嘗試使用導(dǎo)入的補(bǔ)充短語，加入了新鮮的表達(dá)，寫出了非常新穎的作文。但是學(xué)生的創(chuàng)造性并沒有被完全激發(fā)出來，大多數(shù)學(xué)生的文章大同小異，他們依賴于框架，跳不出老師設(shè)定的圈圈，缺少新意，關(guān)于“板書激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新性”這一課題值得進(jìn)一步繼續(xù)探索。