夯實詞匯，提高學生英語認知水平

李文婷

在初中英語教學中，我們應該重視學生的詞匯學習。初中生是英語語言的初學者，只有具備了充足的詞匯量才能更好地去進行英文解讀活動，從而學好英語這門學科。于此同時，只有在具備了一定的詞匯量后，學生們的閱讀理解能力，寫作能力才會有極大地提升。夯實學生的英語詞匯，是提高中學生英語認知水平的前提，是提高英語課堂教學效果的保證。

一、掌握單詞的構成規(guī)律，按音節(jié)記憶單詞

隨著小學階段的結束，學生們開始步入了初中階段的英語學習。相比起小學時代的英語，初中課本中的英語單詞種類更加豐富，詞性也更加靈活多變，這也給學生們帶來了一定的學習挑戰(zhàn)性。往往學生們會感到單詞量的增多，導致無法在短時間內迅速牢記并掌握它們，很多學生當時通過死記硬背的方式記住了單詞，但是一旦隔幾天又忘記得差不多了。由此可見，初中的英語詞匯學習，就不能單一地依靠小學那種死板的記憶方式進行了，而是需要在教師的引導下進行科學合理的詞匯記憶方式，才能更加有效率地學習單詞，并牢牢掌握。實際上，對于很多單詞而言，學生們可以通過單詞的發(fā)音和音標來找出一定的規(guī)律：例如，在兩個音節(jié)之間，如果存在除了r以外的輔音時，該輔音字母需要去掉后一個音節(jié)等等諸如此類的規(guī)律。為了確保學生們更好地理解這些規(guī)律，教師就可以在黑板上拿一些單詞來進行舉例說明：weather單詞中的ea是元音字母組合，th是輔音字母組合，就可以將其拆分為wea+ther兩部分進行記憶。

二、加強讀音規(guī)則的教學，培養(yǎng)學生拼讀能力

想要讓學生們正確地記憶單詞，首先教師需要要求學生多跟著課文原聲進行單詞跟讀，從而提升學生們的invented spelling ability，也就是所謂的拼讀能力。在英語的詞匯課上，教師在第一節(jié)課上就需要為學生們普及一下讀音規(guī)則，即為聽到一些常見的音節(jié)就可以迅速地拼寫出對應的單詞部分。久而久之，在學生們進行默寫和聽力訓練中時，聽到這樣的單詞或是類似的單詞時，也就會下意識地拼寫出來，并分析出該詞的詞性，從而幫助學生們更好地進行英文文本的解讀。例如，在字母表中，教師就可以按照abc的順序，教導學生如何尋找規(guī)律進行拼讀，在學習a時，教師在黑板上舉出a在不同位置時的讀法：如lake，take，name，要求學生們讀一讀，并記憶a在不同位置所讀的讀音。之后，教師就可以把這些單詞中的a換成其他字母，例如b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t等，要求學生猜一猜它們的讀法。再者，通過讓學生們在已經(jīng)掌握的單詞的基礎上，找類似單詞進行拼讀，例如學習了car后，教師就可以給出farm，lark，hard這些詞要求學生來猜一猜它們的讀法。

三、利用直觀教具教單詞，激發(fā)學生學習興趣

著名詞匯學家B.Spolsky說過，在學習外語的過程中，要特別重視三個部分，即為：學習態(tài)度，學習目標以及相應的學習措施。教學實踐證明，學習英語的第一要義，就是對語言產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，才能有足夠的動力去研究并掌握該門語言。因此，在英語詞匯教學中教師需要通過積極引導的方式，使得學生對于英語產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，才能使得他們愿意花功夫去研究英語，去記憶單詞。在英語課堂教學中，教師為了使得學生們可以積極參與到課堂的句型學習中來，可以帶領學生們做一些游戲來直觀的感受英語詞匯。例如：在玩游戲Simon says時，教師就可以對學生發(fā)起如下指令：“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，當教師在前面加上“Simon says”這句話時，學生們才會進行相關的回應，否則對該指令不不做出回應。這個游戲充滿分滿足了青春期少年們的好動表展現(xiàn)自己的心理，使得他們在活動中輕而易舉地學習了英語單詞和句型。

四、利用游戲教學單詞，提高學生記憶能力

心理學研究認為，初中階段的學生正處于青春期，他們渴望展現(xiàn)自己，渴望施展自己的能力。同時，這個階段的學生往往天性好動，讓他們安靜的坐在位置上是一件很困難的事。因此，教師需要在英語課堂中多準備一些互動性的活動，以滿足學生們的心理。游戲是兒童的天性，初中生仍然沒有擺脫兒童的天性，理性思維還沒有真正的形成。此時，如果能把詞匯教學結合所學的英語知識，從而幫助學生在邊玩邊學的過程中掌握這些內容。例如：進行英文的猜詞游戲：當老師說：“It has a round face，it has two hands and it can go round and round day and night”時，學生們就可以想想.這是什么，并得出答案：“Its a clock.”再比如進行班級內部的單詞接龍活動，來豐富學生們的詞匯量。同時，進行模仿游戲也不失為一種好方法：老師說：I am sitting on the chair.學生們就可以根據(jù)教師所說的句子，進行類比造句：We are reading on the sofa.如此一來，學生們的英語學習效率也就能得到充分地提升了。

綜合上述，在初中英語的教學過程中首先需要豐富學生的詞匯量。因此，夯實學生的英語詞匯是初中英語教學的重要任務。作為英語教師，要多多嘗試一些有活力的教學模式，激發(fā)學生們的英語學習興趣。初中階段是學習英語的風水嶺，只有在此階段打好基礎，才能為今后的英語學習做好充分的準備。