高中生英語閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略研究

曹明+鄒紅

【摘要】隨著中國國際地位的提升，英語作為一門國際通用語言，在我們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂妙l率越來越高。英語閱讀一直在高考英語試卷中占據(jù)極大比例，除去作文和聽力，剩下的題目基本上都是在考查英語閱讀能力。因此，教師在講授過程中，也應該著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。近些年來，隨著社會學、教育學、語言學的發(fā)展，很多教育者開始倡導學生主導式課堂，讓學生化被動為主動，主動去接觸知識、去鉆研、去學習知識。從而逐漸形成了一種新型閱讀方法——閱讀理解監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 高中生 學習 教育 監(jiān)控能力

引言

不少權(quán)威人士認為，理解監(jiān)控水平也是對學生們閱讀實力的側(cè)面反映。對英語文章的閱讀，對其中知識點的掌握，對題設(shè)的敏感能力等等，這些都要歸功于閱讀理解監(jiān)控的應用。所以，要想學生的英語閱讀成績提上去，那么提高學生的英語閱讀理解監(jiān)控能力勢在必行，同時這也是高中英語教學的重要目的之一。針對于此，本文做出了關(guān)于高中生英語閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略的詳細探究。

一、閱讀理解監(jiān)控能力的含義及發(fā)展前途

1.含義：著名心理學家弗萊維爾（J·H·Flavell）曾于上世紀70年代提出了著名的元認知理論，即學習者本身在學習過程中對自身狀態(tài)的調(diào)節(jié)。其核心意義是對認知的認知。而閱讀理解監(jiān)控就是弗萊維爾所說的這個元認知的一種。概括來說，閱讀理解監(jiān)控就是指閱讀者在進行閱讀理解時，對自身狀態(tài)不斷的進行積極調(diào)節(jié)的一種閱讀模式。

2.發(fā)展前途：據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，元認知對學生學習效率具有促進作用。由此可知，閱讀理解監(jiān)控對學生們的閱讀理解水平也是存在著促進作用的。近幾年來，我國不斷傳出有關(guān)于元認知理論的報道研究。著名教育者楊小虎和張文鵬通過一系列研究后表明：元認知理論無論是對學習者的英語閱讀理解水平還是英語語言水平，都是有影響的。作為即將面臨高考的高中生，提高其閱讀理解監(jiān)控能力是提高其英語水平必不可少的一個步驟。

二、培養(yǎng)高中生英語閱讀理解監(jiān)控能力的實際措施：

1.確立目標式引導閱讀。高考關(guān)乎人的一生，高中時期的學習強度非同一般，再加上學生們正值青春期，所以，無論的是心理還是生理，此時的他們都處于一個對知識極為渴求的階段。利用這種意識，作為教師應該制定相關(guān)方案有目的性的加強學生們在閱讀活動中監(jiān)控能力的培養(yǎng)。尤其是在具體解題方面，應該規(guī)范高中生解題步驟，養(yǎng)成其先審題，后閱讀，帶著疑問去看文章的好習慣。當學生在閱讀時有了一個目標，那么閱讀過程相對也有了捉迷藏式的趣味性。在這個過程中，教師也可對其進行相關(guān)引導，比如引導學生自己給自己設(shè)置目標，例如“我閱讀中需要找到的關(guān)鍵詞是什么？需要理清什么關(guān)系？”有了這樣的問題引導，才會使學生們有明確的努力方向，有利于學生們集中注意力于文章閱讀理解和相關(guān)問題的深入探究，并能改善了學生們不分主次閱讀英語文章的壞習慣。

2.查漏補缺式分析閱讀。不同的文章其詞句難度、背景跨度、單詞數(shù)量、語言豐富度、整體趣味性等等都是不同的。學生們往往在做題時會受到文章內(nèi)容的被動式影響。元認知對于學生們的閱讀能力有很大影響，這直接關(guān)乎學生們英語閱讀理解監(jiān)控水平的提高。學生們在遇見對自己有難度的文章時要有一個好的心態(tài)，要能夠自我調(diào)節(jié)，自我反思，當一種方案進行不下去的時候可以試著根據(jù)具體情況改變閱讀策略。也可以在閱讀時對自己設(shè)置要求，比如“在讀兩遍以后，我對閱讀的內(nèi)容有理清關(guān)系嗎？”“讀了兩遍還沒頭緒，我是否該調(diào)整做題思路？”這些問題的設(shè)置，其實都是在進行自我調(diào)節(jié)，當學生們在思考這些問題時也會下意識地將閱讀知識進行回顧，如果還是行不通，學生就會明白自己當前的閱讀模式是存在漏洞的，之后就會對漏洞加以補改。學生們這個自我反思的過程其實也是學生們主動進行自我整改，自我提高的過程，學生們的學習水平有所提高，那我們的監(jiān)控教學措施也可以算是有一定價值的了。

3.“因地制宜”式理解閱讀。閱讀能力水平比較高的學生通常在閱讀時會把注意力集中于閱讀文章中的難點，然后對難點進行前文的反思和具體題設(shè)的聯(lián)系思考。而閱讀水平相對比較弱的學生則會把文章中的難點跳過，然后繼續(xù)閱讀，從而造成難點累積的現(xiàn)象。教師在教學過程中，應該引導學生在對待不同的問題時，要有不同的解決措施，能“因地制宜”的去解決問題。除此之外，教師還應提到應用相關(guān)措施的各類情況，以便學生們能夠靈活掌握并運用各類措施。在日常閱讀教學過程中，教師也應該結(jié)合實際，引經(jīng)據(jù)典式的從不同角度帶領(lǐng)學生們?nèi)パ芯吭J知的意義，從而使得學生們能對英語閱讀有一定的敏感性，在各種情況下都能靈活運用各類解題方法。

4.課堂融入式激勵閱讀。閱讀歸根結(jié)底還是一種智能活動，學生們需要依靠自己的閱讀能力從文章中找出題設(shè)信息的答案。但是，英語水平并不僅僅只是依靠閱讀決定的，學生們還應該加強其語言知識水平。相關(guān)研究表明，閱讀監(jiān)控能力的提升和語言知識水平發(fā)展密不可分。也就是說，要想提高高中生英語閱讀理解監(jiān)控能力，必須要加強其語言知識水平的發(fā)展。教師在教學過程中，應該有目的性的把英語閱讀理解監(jiān)控策略穿插其中，鼓勵學生們學以致用，能夠利用英語閱讀理解監(jiān)控能力主動地去解決問題，激發(fā)學生們對英語閱讀的主觀能動性，以加強學生們對英語閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

學生才是學習真正的主人，教師只是學生學習過程中的領(lǐng)路人，只有提高學生們的英語閱讀理解監(jiān)控能力才能讓學生們多多掌握解決各類英語閱讀理解難題的方法。

參考文獻：

[1]梅王星.運用元認知策略培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語閱讀習慣的研究.[B]1～2.