投石沖破水中天

康培東

【摘要】有效課堂提問(wèn)是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)可以在讓學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和對(duì)單詞的記憶。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于某些英語(yǔ)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，也缺少相應(yīng)的課堂提問(wèn)技巧，導(dǎo)致課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教學(xué)在高中教學(xué)的總系統(tǒng)中占有重要的位置，也是我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際型人才的有力工具，因此，教師如何才能做到有效的課堂提問(wèn)，從而提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是本文對(duì)有效課堂提問(wèn)進(jìn)行深入研究的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 有效課堂提問(wèn)

一、課堂英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.教師不能準(zhǔn)確的把握課堂提問(wèn)難度：教師由于自身教學(xué)方法的運(yùn)用方式不同，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的深淺程度不同，對(duì)課堂提問(wèn)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問(wèn)的難度上產(chǎn)生兩極分化的情況。一些入校時(shí)間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)在課程一開(kāi)始就提問(wèn)一些比較難的題目，讓學(xué)生無(wú)所適從。帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會(huì)遭到嚴(yán)重打擊。

2.問(wèn)題提問(wèn)的方式陳舊、固化、單一：目前，高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)方式依舊沒(méi)有很大的改善，例如像初中、小學(xué)那樣遵循由教師提問(wèn)，學(xué)生舉手、教師點(diǎn)名回答的過(guò)程在高中課堂依舊被沿用，教師作為提問(wèn)的主體，不只是包攬了提問(wèn)環(huán)節(jié)，在沒(méi)有學(xué)生知道答案的時(shí)候，教師為避免尷尬，常常會(huì)自己說(shuō)出答案，然后再根據(jù)答案不斷的引導(dǎo)學(xué)生的思路。這樣的提問(wèn)方式陳舊、固化、單一，在一定程度上雖然做到了以學(xué)生為主體，但實(shí)質(zhì)上還是填鴨式的以教師為主體的教學(xué)模式。

3.等待時(shí)間不充分，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間：由于高中英語(yǔ)課程比較緊張，課上時(shí)間有限，所以有些英語(yǔ)教師在提出問(wèn)題后，往往會(huì)直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，如果是較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題尚可，但如果問(wèn)題較難，學(xué)生很可能需要思考一段時(shí)間，但依據(jù)心理學(xué)可知，人在緊張狀態(tài)下思路容易混亂，無(wú)法冷靜思考，教師給予的思考時(shí)間不充分，導(dǎo)致學(xué)生不能找到正確答案，回答的效果自然不盡如人意。

4.問(wèn)題的認(rèn)知水平普遍偏低：?jiǎn)栴}的認(rèn)知水平低，不僅會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)為課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單而不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生在心里樹(shù)立了這樣的教師形象，自然對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題不屑一顧，甚至認(rèn)為教師沒(méi)有資格教育他們，教師在班級(jí)內(nèi)不具備權(quán)威性，課堂提問(wèn)效果自然大打折扣。

5.問(wèn)題沒(méi)有明確的指向性：例如在一個(gè)很復(fù)雜的句式中，包含了很大細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，但是教師在提問(wèn)時(shí)卻沒(méi)有明確的說(shuō)明是針對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這就造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的理解產(chǎn)生偏差。

二、如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

1.因材施教，準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度，設(shè)置科學(xué)、合理的問(wèn)題：教師如果要把握好問(wèn)題的難易程度，就必須做到詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是需要主動(dòng)去獲取知識(shí)的，只有教師了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道他們可以接受何種程度的問(wèn)題，才能設(shè)置更加科學(xué)、合理的問(wèn)題，做到課堂的有效提問(wèn)。

2.使用多樣化的提問(wèn)方式，注重提問(wèn)的靈活性：第一，全體提問(wèn)和個(gè)體提問(wèn)的結(jié)合：在課堂提問(wèn)中，可分為全體提問(wèn)和個(gè)體提問(wèn)兩種，對(duì)于一些難度較小的知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，教師可以采取全體提問(wèn)的方式，對(duì)于需要經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考才能解決的問(wèn)題，就需要采取個(gè)體提問(wèn)的方式，兩種方式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只在于應(yīng)用的情景和時(shí)間上的區(qū)別。第二，采用小組合作的方式：小組合作學(xué)習(xí)一直都是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力工具，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理分組，并根據(jù)各組的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的問(wèn)題，讓組內(nèi)成員合作解決。

3.提出的問(wèn)題要有明確的指向性和目的性：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，既沒(méi)有指向某個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有達(dá)到具體的提問(wèn)效果，那這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)失敗的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論是提問(wèn)語(yǔ)法知識(shí)，還是提問(wèn)單詞含義，都算是含有具體指向性的問(wèn)題。

4.根據(jù)問(wèn)題難度的不同，給學(xué)生充足的思考時(shí)間：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然時(shí)間比較緊，但是教師不應(yīng)該因時(shí)間問(wèn)題而強(qiáng)占學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓主體有充足的時(shí)間去思考，去消化，才有可能舉一反三，由一個(gè)有效的課堂問(wèn)題引申出其他的知識(shí)。而通常情況下，能夠做到舉一反三才可以算是高質(zhì)量的，有效果的課堂提問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)：隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)改革也在熱火朝天的進(jìn)行，在改革過(guò)程中，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的課堂觀念，做到以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)組建課堂興趣小組，讓學(xué)生成為課堂的主人，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時(shí)也提高他們的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力。教師身處于課堂，有效的課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，只有教師提出有思考價(jià)值的，有一定深度的問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考，勤于思考，最終做到善于思考。教學(xué)過(guò)程原本便是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，只有在教師的有效引導(dǎo)（主要是提問(wèn)）下讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)大大的提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教學(xué)才可能真正的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]E.C.Wragg.Classroom teaching skills[M].New York：Nichols Publishing Company 1984.