人本主義理論對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的啟示

吳秀霞

【摘要】人本主義認(rèn)為教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為中學(xué)英語教育行之有效的途徑也日益存在諸多問題。本文將合作學(xué)習(xí)與人本主義結(jié)合在一起，試圖以人本主義教育理念為基礎(chǔ)解決中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題以提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人本主義 合作學(xué)習(xí) 中學(xué)英語

一、人本主義心理學(xué)基本概述

人本主義興起于美國，其起源一般認(rèn)為來自兩個(gè)領(lǐng)域。分別是是歐洲影響廣泛的存在主義哲學(xué)以及美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯和亞拉伯罕·馬斯洛的研究。人本主義主張人的心理與人的本質(zhì)存在一致性，認(rèn)為應(yīng)從人的本性出發(fā)來研究人的心理。該學(xué)派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。其中，馬斯洛對人類的基本需要與動(dòng)物的本能加以區(qū)別，并按照追求目標(biāo)和滿足對象的不同把人的各種需要從低到高進(jìn)行分層，從最低的生理需要到最高的自我實(shí)現(xiàn)的需要。羅杰斯也認(rèn)為人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。而學(xué)習(xí)便是實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需要的最直觀的辦法。

二、人本主義教育理念與合作學(xué)習(xí)

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，它不是那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性等發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。人本主義運(yùn)動(dòng)的代表人物之一羅杰斯在闡述人本主義教育要素時(shí)指出教師應(yīng)重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳條件。人本主義認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合語言本身的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力以及積極情感因素和健康人格的發(fā)展。這一思想概括起來就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)源于美國，是通過小組學(xué)習(xí)的組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，利用合作性人際交往，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及其他非智力因素的發(fā)展。從其理論與方法來看，合作學(xué)習(xí)模式主要是通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者的心理及其情感的發(fā)展，為有意義學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、當(dāng)前中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師不敢真正放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師不敢放手的原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面擔(dān)心教學(xué)失控。由于合作學(xué)習(xí)要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的主導(dǎo)者向教學(xué)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生擁有更多的自由，問題的討論也更加多元化，甚至?xí)岢鲆恍┙處燁A(yù)設(shè)外的問題，會對教師的知識權(quán)威形成挑戰(zhàn)。另一方面擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績。目前，對初中生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式仍是書面考試，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)的品質(zhì)不可能通過試卷的書面形式來體現(xiàn)。與其花大量的時(shí)間與精力組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倒不如仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種現(xiàn)象在初三和高三更是常見。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、參與意識不強(qiáng)。首先，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生因缺乏自信心，往往不愿意參與合作學(xué)習(xí)，而成績較好的學(xué)生則樂于參與到合作學(xué)習(xí)中來，他們往往在合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，致使其他組員處在被動(dòng)地位，造成小組活動(dòng)的整體積極性不高。其次，中學(xué)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)大使學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生也不知從何處下手，如何討論，致使合作過程沉悶、不積極，背離了合作學(xué)習(xí)的宗旨。

四、人本主義教育理念對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的啟示

1.激發(fā)學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在自我的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對合作內(nèi)容的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其形式符合學(xué)生的情緒追求的需要時(shí)，會積極參與，而且努力完成；而當(dāng)內(nèi)容及其形式不符合學(xué)生的情緒追求時(shí)，他們則明顯表現(xiàn)出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應(yīng)采取靈活的策略來誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為自主學(xué)習(xí)者。

2.布置和實(shí)施合理的任務(wù)。合作任務(wù)要符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。這是教師容易忽略的地方。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際來設(shè)置任務(wù)難度。另外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學(xué)生都能在合作中有所提升。例如，教師在選擇任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生的生活背景和語言程度。例如，在上海的中學(xué)講授英語課，教師就可以適當(dāng)以上海的生活化情境充當(dāng)導(dǎo)入話題，由于學(xué)生的熟悉程度較容易對話題產(chǎn)生興趣進(jìn)而有合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；另外，教師也要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，不可設(shè)置不適合學(xué)生難度的任務(wù)。

3.科學(xué)分組，優(yōu)化評價(jià)方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等進(jìn)行分組，盡量做到同組異質(zhì)。每組選出一位組長，負(fù)責(zé)組織組員的討論活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)明確組員的任務(wù)和目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。相對穩(wěn)定完善的評價(jià)機(jī)制，也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要做到自我評價(jià)、相互評價(jià)、教師評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合并充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

因此，為了提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，人本主義教育理念下的合作學(xué)習(xí)是可行的。當(dāng)然，作為一個(gè)教學(xué)方法在實(shí)施中難免遇到不足，希望更多的學(xué)者能對其進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)最優(yōu)化。

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