就業(yè)能力視角下經管類本科生課外實踐創(chuàng)新研究

熊衛(wèi)++李禮

摘 要：我國大學生就業(yè)難一直是亟需解決的重要現(xiàn)實問題，本文以已畢業(yè)的經管類本科生和各類實際用人單位為調查對象，基于對經管類本科生在校期間參與課外實踐及就業(yè)能力的形成狀況、各類用人單位對就業(yè)能力的需求狀況的問卷調查，分析了我國經管類本科生在就業(yè)能力提升中課外實踐環(huán)節(jié)存在的相關問題和成因，提出了針對經管類本科生的課外實踐四位聯(lián)動的對策建議。

關鍵詞：經管類本科生；課外實踐；就業(yè)能力；四位聯(lián)動

自我國高校擴招以來，一方面勞動力市場的崗位需求并未隨著大學生數(shù)量的增加而同幅增長，另一方面，大學生和其他類型勞動者相比在求職時也未呈現(xiàn)出特定的優(yōu)勢，導致大學生就業(yè)難的問題近年來日益凸顯。因而，提升大學生的就業(yè)能力，對解決大學生就業(yè)難問題尤其是經管類大學生就業(yè)難問題具有重要現(xiàn)實意義。和理工科類專業(yè)的大學生不同，用人單位更強調經管類大學生能從實踐中總結歸納經濟管理中的一般原理和方法，進而將有關規(guī)律應用于分析解決現(xiàn)實問題的能力。這也是從用人單位需求的角度所折射出對經管類本科生就業(yè)能力的要求的特定內涵。無疑，經管類大學生在校期間除了課內的學習之外，參與課外實踐是提升其就業(yè)能力的重要途徑。

已有文獻對提升大學生就業(yè)能力的緊迫性以及課外實踐提升就業(yè)能力的作用認識較為一致，但直接針對經管類大學生就業(yè)能力提升的課外實踐的實證性分析較少。本文認為，只有對經管類大學生課外實踐狀況、課外實踐形成的就業(yè)能力狀況、用人單位對大學生就業(yè)能力的需求等層面進行實證調研，并以就業(yè)能力提升為導向，從明確經管類大學生的培養(yǎng)目標、教師引導、課外實踐基地建設、社會中介資源整合等諸多方面著手，才能探索出有效的課外實踐創(chuàng)新模式。

一、研究數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來源于課題組2013年7月對經管類本科畢業(yè)生和用人單位進行的兩項調查。

第一項是針對經管類本科畢業(yè)生就業(yè)狀況與他們就讀期間參與課外實踐情況進行的問卷調查：通過所在高校的學生資源，向他們高中階段的同學中大學就讀于經管類專業(yè)者發(fā)放問卷進行定向調查。受訪者均為高考后進入了全國各地不同高校的經管類專業(yè)就讀者，涵蓋了我國東部地區(qū)（如福建師范大學、山東財經大學）、中部地區(qū)（如中南財經政法大學、湖北中醫(yī)藥大學）和西部地區(qū)的高校（如云南民族大學、陜西師范大學），也涵蓋了以人文社科專業(yè)為主的高校和以理工農醫(yī)類專業(yè)為主的高校，因而本調查抽樣具有一定的隨機性。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷295份，受訪者分別畢業(yè)于79所高校，畢業(yè)時間在0-7年之間。

第二項是針對用人單位對經管類本科畢業(yè)生就業(yè)能力需求進行的調查：調查對象是第一項調查中受訪者所在工作單位的管理層代表，共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷248份，其中來自政府部門的問卷27份、高?；蜓芯繖C構問卷6份、其他事業(yè)單位問卷20份、國有企業(yè)問卷61份、外資企業(yè)問卷25份、民營企業(yè)問卷97份、合資企業(yè)問卷8份、自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)問卷4份。

二、調查結果與分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

1、經管類本科生參與課外實踐的目的

經管類本科生參與課外實踐的目的主要是為了“培養(yǎng)鍛煉能力”以及“認識和融入社會”，其次才是“賺錢”，以“多結交朋友”、“打發(fā)無聊時光”、“沒考慮過目的”的人較少，可見，經管類本科生通過課外實踐來提升自己能力的目的較為明確，但仍有超過30%的受訪者未能明確以“培養(yǎng)鍛煉能力”為課外實踐的目的，如表1所示。

2、經管類本科生參與課外實踐的途徑

經管類本科生獲得課外實踐的途徑主要是通過自己搜尋，其次是親朋好友介紹，而通過學校和老師推薦所占的比重較少，如表2所示。表明學校和老師對學生參與課外實踐的引導力度急需提高。

3、經管類本科生參與課外實踐的狀況

本文統(tǒng)計了經管類本科生在讀期間參與的10項課外實踐的主要形式，對調查結果的數(shù)據(jù)進行處理：對某項課外實踐，沒有參加活動的賦值為0；參加了該項課外實踐，以滿意度的不同，對“非常不滿意”、“較不滿意”、“滿意程度一般”、“較為滿意”、“非常滿意”分別賦值為0.2、0.4、0.6、0.8、1，統(tǒng)計結果表明，受訪者參與情況和滿意程度綜合計量后狀況最好的3項課外實踐情況依次是“公司等單位實習”、“學生社團活動”和“考取資格證書”；狀況最差的3項課外實踐情況依次是“科技競賽”、“就業(yè)知識培訓”、“專業(yè)技能培訓”，如表3所示。

此外，由于受訪者為295人，表3還表明任何一項課外實踐的方式都沒有達到較為理想的滿意程度，即使是評價為最好的參與公司等單位實習的情況也非常不理想，因為到公司等各類單位參加畢業(yè)實習是本科階段教育的必須環(huán)節(jié)，如果完全滿意該項的滿分值應為295分，但實際分值僅為162.8.

4、經管類本科生對課外實踐提升就業(yè)能力狀況的自評

本文將就業(yè)能力分解為9項具體的能力，對受訪者自評是否通過課外實踐提升了某項能力進行了統(tǒng)計，對某項具體的能力，受訪者自評“得到了提升”賦值為1，“未得到提升”賦值為0，統(tǒng)計結果表明，受訪者自評得到提升程度最大的前3項就業(yè)能力依次為：“溝通協(xié)調能力”、“團隊合作能力”、“學習與適應能力”，提升程度最小的前3項能力依次為“創(chuàng)新能力”、“基礎工具運用能力”、“專業(yè)技能”，如表4所示。

5、用人單位對經管類本科生就業(yè)能力的需求

本文針對8種不同類型的用人單位，根據(jù)他們對經管類本科生各項就業(yè)能力的需求程度按“非常重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“完全不重要”5個等級分別賦值為1、0.8、0.6、0.4、0.2，統(tǒng)計結果如表5所示。

表5表明，不同類型的用人單位對各項就業(yè)能力的需求程度存在著差異；從總體上看，用人單位最看重的前3項就業(yè)能力依次為：溝通與協(xié)調能力、抗壓能力、團隊合作能力。

（二）經管類本科生課外實踐與就業(yè)能力提升的相關性分析

本文以經管類本科生每位受訪者參加課外實踐狀況的總分值為變量X，以表5中用人單位對各項就業(yè)能力需求看重程度的相對權重，以及每位經管類本科生參與課外實踐對其各項就業(yè)能力提升程度的自評結果，計算出每位經管類本科生受訪者的就業(yè)能力分值為變量Y。

選擇性別、專業(yè)（經濟類或管理類）、學校（是否為211或985院校）等三個變量為控制變量，對X和Y進行偏相關分析，結果如表6所示：

可見，經管類本科生在校期間參與課外實踐的狀況與其就業(yè)能力提升的狀況在0.001的顯著性水平上呈正相關關系，相關系數(shù)為0.428。

（三）課外實踐培養(yǎng)的就業(yè)能力與用人單位需求之間的對比

1、經管類本科生就業(yè)能力實際狀況與用人單位需求的重要性排序對比

將“經管類本科生自評的實際形成的就業(yè)能力的大小程度”與“各類用人單位對就業(yè)能力需求重要程度的排序”進行對比，發(fā)現(xiàn)二者部分相符，部分發(fā)生了背離。其中，用人單位非?？粗乜箟耗芰?，而受訪者通過課外實踐實際形成的抗壓能力狀況尚不理想，具體情況如表7所示。

2、經管類本科生實際形成的就業(yè)能力相對值與用人單位需求值的對比

將全部受訪的經管類本科生實際形成就業(yè)能力的數(shù)值取平均值與全部用人單位受訪者對各項就業(yè)能力需求的平均值進行對比，發(fā)現(xiàn)在全部9項具體的就業(yè)能力中，經管類本科生的就業(yè)能力均與用人單位的實際需求存在著較大缺口，如表8所示。

三、研究結論與對策建議

（一）研究結論

通過實證調查的結果，本文發(fā)現(xiàn)參與課外實踐是提升經管類本科生就業(yè)能力的有效途徑，二者之間呈現(xiàn)出顯著的正相關關系。但是，經管類本科生參與課外實踐形成的各類能力程度與用人單位看重的就業(yè)能力類型存在著一定的背離。同時，對于各項具體的就業(yè)能力，經管類本科生的實際狀況均與用人單位的需求之間存在著較大缺口。此外，經管類本科生對所參與的各類社會實踐的具體形式的滿意程度偏低。原因可能在于以下幾個方面：（1）參與課外實踐的目標尚需進一步明確和引導。盡管大多數(shù)人的實踐目標是端正的（選擇鍛煉能力、融入社會、結交朋友等），但仍有相當部分人的目標是不清晰的（選擇賺錢、打發(fā)時光、無目標者），導致他們沒有根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇相應的實踐類型，使得就業(yè)能力的培養(yǎng)和用人單位需求產生差距。（2）參與課外實踐的有效途徑不足。大部分參與實踐的途徑是通過自己尋找和親朋好友介紹獲得，而自己尋找或親友介紹往往缺乏綜合權衡專業(yè)特點、就業(yè)意向、用人單位特點的系統(tǒng)性思考，學校和導師在達到這些要求上有天然的優(yōu)勢和當然的責任，但恰恰是由導師、學校推薦安排實踐單位的比重較少。這說明學校不僅在課外實踐中未充分發(fā)揮作用，在與社會資源整合聯(lián)動上更是欠缺。（3）課外實踐環(huán)節(jié)大學生未能得到有效鍛煉與提升。許多課外實踐項目的提供者未能系統(tǒng)性地統(tǒng)籌考慮自身目標和大學生培養(yǎng)目標，使得他們往往只能從事一些諸如接電話、打印整理文件等無技術含量的工作。而且，大學生參與各類實踐活動的時間周期往往較短，導致參與的多為邊緣性工作，很難和用人單位的團隊有較為深入默契的交往，導致用人單位最為看重的溝通協(xié)調能力、抗壓能力、團隊合作能力等在他們身上未能得到較為理想的提升。

（二）對策建議

針對上述問題，本文提出可構建針對經管類本科生“明確課外實踐目標”、“本科生導師合理指導”、“社會中介資源整合”、“課外實踐基地建設”的課外實踐四位聯(lián)動創(chuàng)新模式，具體建議如下：

1、明確課外實踐目標，有針對性地提高實踐能力

對于經管類本科生由于其專業(yè)的應用性更強，他們應客觀理性地認識各類用人單位對具體就業(yè)能力的現(xiàn)實要求，根據(jù)自身未來的就業(yè)意向，有針對性地適時調整自己的課外實踐目標，同時以就業(yè)為導向，努力學習，在全面提升綜合素質的同時，有針對性地提高所欠缺的特定能力。

2、推行本科生導師制，強化導師的指導作用

本科生導師制在很多大學已經得到實施，導師對行業(yè)內就業(yè)信息的把握能夠有效降低經管類本科生在課外實踐中的盲目性與搜尋成本。導師也對于自己學生的性格特點、智力結構以及發(fā)展?jié)摿Φ扔兄^深的認識，因此導師可以起到溝通學生與社會之間的中介的功能，引導學生做出正確的選擇。此外，吸納經管類本科生加入導師承擔的課題研究也是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的有效方式。

3、加強社會中介力量在實踐中的引導與推動作用

經管類本科生的專業(yè)特點決定了其與社會需求對接的針對性比其他專業(yè)的學生更為直接，其外部需求引導的特征尤為明顯，但外部需求與學生之間通常是存在信息障礙的，社會中介機構可以將大學生人才與市場需求有效的對應起來，從而提高了整個市場的效率。因此可考慮“與社會中介力量（如產業(yè)咨詢機構、管理咨詢機構等）聯(lián)動，發(fā)揮其在課外實踐中的引導和推動的作用。另一方面，借助社會中介組織還可將有針對性的就業(yè)能力培訓帶進課堂，達成單靠校內師資所無法完成的效果。

4、夯實就業(yè)實踐實訓基地

社會實踐實訓基地可以為經管類本科生們提供穩(wěn)定且有明確目標指引和戰(zhàn)略規(guī)劃的社會實踐實訓平臺，通過這個平臺，可以引導大學生們深入社會、了解社會、服務社會，讓他們積累工作經驗、鍛煉社交能力，進一步了解專業(yè)的社會需求點，以及自己知識結構中需要加強和提高的部分，返校后進行針對性的補充和鉆研，增加他們的就業(yè)機會。具體來說可以通過和學校關聯(lián)企業(yè)合作、和高校所在地區(qū)的特色產業(yè)園區(qū)合作、和專業(yè)對應度高的定向用人單位合作等多種形式。

5、加強配套保障

作為培養(yǎng)大學生的第一責任主體，經管類本科生所在的高校首先應將課外實踐的相關規(guī)定具體化，不能僅在培養(yǎng)方案中籠統(tǒng)規(guī)定實踐環(huán)節(jié)的學時，還應對課外實踐環(huán)節(jié)學分的分類分級設置、對完成課外實踐的約束與激勵機制、對指導教師在課外實踐中的職責定位、對課外實踐外聯(lián)機構的設置、對課外實踐經費的支持等方面做出系統(tǒng)性規(guī)定。同時，學校還應注重職業(yè)選擇測試系統(tǒng)、能力評估系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)的建設，將課內實驗教學與課外實踐需求對接起來，幫助經管類本科生明確各自個性化的課外實踐目標。