淺析圖示理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

丁一丹

【摘要】無論在義務(wù)教育階段還是高中乃至大學(xué)階段，英語教學(xué)大綱上對學(xué)生英語水平的要求總是包含聽、說、讀、寫四個方面。但是在實(shí)際教學(xué)過程中對聽力的訓(xùn)練相較其他三個方面還相對薄弱，本文引入認(rèn)知語言學(xué)的圖示理論，結(jié)合具體聽力資料，以期能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)的聽力環(huán)節(jié)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 英語聽力教學(xué)

聽力一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，而且不難發(fā)現(xiàn)包括中考、高考、英語等級考試考察的題目里總少不了對聽力能力的考察。語言作為溝通最重要的工具，信息最主要的載體，能夠被人認(rèn)識理解最重要的途徑就是聽和讀。圖示理論是一種認(rèn)知模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，并產(chǎn)生了良好的成效。聽力和閱讀兩者均是獲取信息的過程，只是應(yīng)用的官能不同，但是聽力理解過程和閱讀理解過程是有一定的相似性的，所以本文試圖應(yīng)用圖示理論從從聽力過程和聽力材料處理方法入手，淺析該理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖示理論

圖示理論是由德國哲學(xué)家康德最早提出，他認(rèn)為新概念、新信息、新思想只有一個人把已經(jīng)具有的知識相關(guān)聯(lián)時才會產(chǎn)生意義。后來二十世紀(jì)三十年代英國著名心理學(xué)家巴特利特在其著的《記憶》中也提到過，他認(rèn)為圖示就是過去的經(jīng)驗的積極反應(yīng)或者組織。而學(xué)者萊考夫更直觀的解釋了圖示，他把人的認(rèn)知體系中，對事物之間關(guān)系的認(rèn)知構(gòu)成了一個重要的認(rèn)知層面稱作意象圖示。

此外學(xué)者庫克認(rèn)為圖示是頭腦中先存知識和背景知識，是人腦長期記憶的世界對認(rèn)識，換言之，圖示是抽象存在我們大腦內(nèi)的一個機(jī)制，當(dāng)我們認(rèn)知新的信息的時候，大腦就會對這些新的信息重新組織起來，理解并記憶。

還有現(xiàn)代圖示理論代表學(xué)者卡萊爾把圖示分為三種：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語言圖示指的是信息接受者先前所儲備的語言知識，比如語音、詞匯、語法知識。內(nèi)容圖示是指所接受的信息的背景知識，和材料相關(guān)的人文歷史知識等。而形式圖示是指信息接受者自己儲備的關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)、文體類型、修辭手法相關(guān)的知識。

通過圖示理論處理信息時一般會使用“自上而下”或者“自下而上”兩種處理方法?！白陨隙隆钡奶幚矸椒ㄊ且环N靠概念支配的處理信息的方式，這種方式強(qiáng)調(diào)信息接受者主觀地運(yùn)用自己先前儲存的知識對新信息進(jìn)行分析處理，要求信息接受者能動地提取大腦中儲存的背景知識，從宏觀上綜合分析輸入的新信息，是一種高層次的信息處理方法?！白韵露稀钡奶幚矸椒ㄊ且环N靠數(shù)據(jù)支配的處理信息的方法，這種方法要求信息接受者從小單位抓起，比如先理解單詞再理順句子最后處理語篇，這種方法從微觀上對新輸入的信息進(jìn)行解碼，是比較低層次的處理方法。這兩種信息處理辦法并不是獨(dú)立存在而是互相作用、互相滲透的。豐富、準(zhǔn)確的圖示會讓認(rèn)知過程大幅縮短認(rèn)知程度更加深入，而不完備的圖示則起到相反的作用。

二、圖示理論之于英語聽力教學(xué)

與人曾把圖示機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的大腦中的作用比作電腦的記錄和儲存功能，它是一個龐大的系統(tǒng)，你甚至不知道它的存在但是在接受新的信息時，它卻能和你大腦中之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來。而且隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷累積、視野越來越開闊，它的可用性越來越強(qiáng)。正是看到了它的可用性，英語教師在聽力教學(xué)過程中首要任務(wù)便是抓住能夠激活學(xué)生大腦里儲存的圖示，并產(chǎn)生新的圖示，幫助學(xué)生正確理解和記憶聽到的內(nèi)容。

1.從卡萊爾的三種圖示看聽力教學(xué)。

（1） 語言圖示。在聽力練習(xí)里面，語言圖示指的是學(xué)習(xí)者掌握的語音、詞匯、語法等知識，考察的比較多。無論是那個層次的學(xué)習(xí)者，語言圖示都是最基本的知識，但是聽力有它的特殊性，不同于閱讀，他要求的是準(zhǔn)確的聽清楚而且直觀的寫給你并理解聽力材料，這就讓注重閱讀寫作的中國學(xué)生惶惶不安。

比如說當(dāng)我們閱讀時碰到“It is out of the question”. 我們很容易知道這是不可能的事情，而在聽的時候很容易因為語音的問題，漏掉定冠詞“the”那么句子的意思就驢唇不對馬嘴了。甚至對于詞匯量本身就淡薄的初學(xué)者來說，在句子中失去爆破音、弱讀、連讀都有可能讓他們方寸大亂，懷疑自己，更不用說英語口語中會使用大量的習(xí)語、俚語和很多有英語文化的東西，面對這些最基本的知識，英語教師在聽力教學(xué)前最好準(zhǔn)備好跟今天要做的聽力有關(guān)的詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生在熟知詞匯的基礎(chǔ)上去聽聽力材料，效果會好很多。涉及到的習(xí)詞匯、語法、習(xí)慣表達(dá)再加以總結(jié)，所謂溫故而知新就是如此。

（2）內(nèi)容圖示。凡是語篇都必在一定的語境中，聽力材料也不例外，不論是對話，還是新聞，都會有一個生活場景或是文化背景。在一個固定的場合下，對話雙方的關(guān)系和說話模式行為方式都是比較固定的，新聞也是一樣。比如在一段對話中我們聽到了“blackboard”、“homework”這讓的詞匯，就算我們沒有聽清具體內(nèi)容，至少會清楚地洞悉對話發(fā)生的場合是教室里，而不是發(fā)生在醫(yī)院、郵局、機(jī)場。再比如一段新聞里出現(xiàn)了“obesity”、“diet”這樣的詞匯，一定是有關(guān)健康類的新聞而不會是軍事、政治、醫(yī)學(xué)類、游記類的新聞。

正是聽力材料反應(yīng)的這種內(nèi)容圖示性，給力英語聽力教學(xué)很大的啟發(fā)。既然這些話題都是有限的，英語教師可以根據(jù)多年的聽力考試題庫把聽力資料的類型分類，在把和此話題相關(guān)的語言圖示進(jìn)行歸納總結(jié)，另外這也啟發(fā)我們的英語課堂也要盡量廣征博引，不局限一隅，將課本上的用法，還要在話題導(dǎo)入，課堂互動上多多給學(xué)生開卷。

（3）形式圖示。形式圖示對聽力能力的培養(yǎng)則更有助益。學(xué)生們在大量的聽力練習(xí)和聽力材料輸入之后，會掌握一些典型的聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)，比如大部分邀約都會因為種種理由被拒絕，而你只需要把注意力放在聽到底是什么原因上。再比如，形式圖示的形成能夠更好的幫助學(xué)生抓住聽力的重點(diǎn)，比如時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這些在形成了一定形式圖示的學(xué)生耳朵里，都是關(guān)鍵的點(diǎn)，會格外注意。

2.圖示理論在教學(xué)中的應(yīng)用。圖示理論應(yīng)用在英語聽力教學(xué)上，要求教師要做兩件事，其一激活學(xué)生已有的圖示、其二幫助學(xué)生建立新的圖示。

英語聽力材料不會空穴來風(fēng)，大多出自生活，學(xué)生們生活在社會中，大腦中早已經(jīng)有了相應(yīng)的圖示，這個時候英語教師要做的事情就是激發(fā)他們腦海中的圖示。比如在聽外研版高中英語必修一第三模塊My First Ride on a Train的課文前，不如先讓學(xué)生分享一下自己的旅行經(jīng)歷，讓學(xué)生對這個話題感興趣，踴躍的調(diào)動他們腦中的的圖示，他們會聯(lián)想到旅行中遇到的很所事情，可能是住宿、可能是交通方式也可能是旅行中發(fā)生的故事。一番啟發(fā)后，再聽課文，學(xué)生對材料會把握的更好，理解的更多。

當(dāng)然，不是所有的聽力材料，學(xué)生們腦海中都會儲存圖示，這時候就需要教師幫助建立新的圖示。比如當(dāng)聽力提到“Romeo and Juilet”的時候，大部分教師都會說這就是英國的“梁山伯和祝英臺”，通過和已有圖示的聯(lián)系，教師可以幫助他們建立新的圖示。當(dāng)然還有很多東西是和母語不發(fā)生聯(lián)系的，這些就需要另立山頭，比如說，G20峰會、金磚國家、奧林匹克運(yùn)動會、歐洲的啟蒙運(yùn)動、南北戰(zhàn)爭這些極具文化特色和時代特征的詞匯。

三、結(jié)語

圖示理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，若是學(xué)生在聽的過程中不能掌握材料的背景知識成功激活腦海中的圖示，聽力理解會受到很大的影響。也就是說他在聽這段資料時并沒有找到足夠的線索，幫助他去理解資料。而熟悉背景知識并能成功激發(fā)大腦中圖示的學(xué)生，往往能夠正確、清晰、透徹地理解資料。用圖示理論來指導(dǎo)英語聽力教學(xué)不但可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，慢慢地把把英語聽力能力提升。

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