淺談如何克服英語口語交際中的不良現(xiàn)象

王珂

【摘要】在幼師英語口語教學中，學生作為教學的對象和主體，應該樹立自信心，積極主動地回應教師在課堂上布置的口語練習任務，以達到課堂預期效果。這樣，學生的自覺學習意識會大大提高，就會消除緊張、過分焦慮等情緒帶來的負面影響，從而更快更好地提高英語口語水平。

【關鍵詞】英語口語 交際 教學

語言學習的目的是為了教會學生使用語言。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力放在首位，盡量多地創(chuàng)設各種情景讓學生練習說。但在實際教學中，學生口語交際能力的發(fā)展總會受到一定的限制。

一、口語教學中的不良因素和現(xiàn)象

1.說英語的氛圍不濃厚。英語是一門外語，生活中學生處處可以學語文，但英語的學習就只有通過課堂了。一些教師受應試教育的影響，在課堂上重視知識的灌輸，忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，課堂沒有一點生機，學生對學習產(chǎn)生了厭倦情緒。

2.教師教學方法的枯燥單一和指導示范的不到位。許多英語教師可能都曾有這樣的體驗：學生們初學英語時積極而熱情，愛說、樂說英語，課堂氣氛活躍。然而，隨著時間的推移、知識難度的加深，學生的學習興趣會逐漸減弱，并且出現(xiàn)因怕出錯而不愿意開口的現(xiàn)象，達不到語言教學的根本目的。每當這時，我們應該從自己身上找原因，積極努力地去探討一些更能吸引學生學習興趣的教學方法，讓學生對英語學習越來越感興趣。

3.學生運用口語交際的能力薄弱。我們在英語教學實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：許多學生對英語語言知識掌握得較好，但是運用英語進行交際的能力薄弱。

二、克服不良現(xiàn)象，走出英語口語教學的誤區(qū)

人們學習語言的目的就是為了交際。英語教師要從思想上高度重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。

1.營造氛圍，使口語表達成為學生內(nèi)在需求。

（1）環(huán)境布置，營造異域風情。教師可以通過布置環(huán)境讓學生從感官上感受英語學習的氛圍。如走廊上的名言警句，校園櫥窗中附英語文字說明的異域風情圖片或異域民俗文化介紹，教室里五彩斑斕、內(nèi)容豐富的板報和學生的英語作品展示等。精心布置的英語環(huán)境會讓學生自發(fā)產(chǎn)生學習英語和用英語交流的欲望。

（2）語言浸潤，營造英語學習氛圍。在課堂上，教師應盡量使用簡潔、清晰的語言組織教學，讓學生浸潤在運用英語的氛圍中，在潛移默化中接受英語語言的熏陶，從而自然激發(fā)學生“說”英語的興趣。

（3）寬容和鼓勵，創(chuàng)設寬松的學習氛圍。教師對學生要多一些寬容和鼓勵，成功的教學有賴于真誠理解和彼此信任的師生關系，有賴于和諧的課堂氛圍。因此，教師應有意識地創(chuàng)造一個寬松、民主的英語學習氛圍，多給學生肯定、贊許、鼓勵和微笑，對學生的語言錯誤多一些寬容和理解，使學生消除緊張、焦慮、怕羞的心理，從而營造一個人人主動參與課堂活動、大膽自信進行英語表達的課堂氛圍。

2.設置真實而生動的情境，讓學生有話可說。教師要為學生創(chuàng)造開口說英語的機會，面向全體學生，盡量讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。如在講授西方節(jié)日時，我一方面利用資源讓學生了解西方“萬圣節(jié)”的來源和相關活動，另一方面設計一個Shop或Supermarket的場景，讓學生準備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如pumpkin等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況增加調(diào)整一些內(nèi)容，進行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發(fā)展。

3.還原生活，在生活中找話題。語言學習的最終目的是要讓知識運用于生活。在教學中教師要抓住一切可能利用的機會，將課堂回歸到生活中。

如在初次與學生見面時用下列句子做簡單的自我介紹：My first＼last name is… Im… Im from….接著又安排了同桌之間的練習，然后請幾位同學到臺前做自我介紹，學生們說得都不錯，整堂課學生開口說的機會很多，訓練得很實在。這個環(huán)節(jié)的設置讓學生由課堂回歸到了生活。

4.組織豐富多彩的英語表演活動。英語表演活動的形式多樣，可以是情景對話、課本劇表演，還可以使影視配音活動等。要求學生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來。如在教學打電話時，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請其他學生評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是……”要用This is …來表達，想問“你是……嗎？”要用Is that…？ 而不能用Are you…？ 來表示。

5.采用任務型活動，調(diào)動學生的積極性。新課程標準倡導“任務型”的教學模式，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務型的目標感受成功”。

在講授與飲食有關的教學內(nèi)容時，學生面對“美味”只記得看和摸，而忽略了對句型What would you like？ How about you？ Would you like something to drink？ 操練的問題。所以教師事先設計了需要補充完整的dialogue。

第一步由學生自己完成，使其對句型能進一步熟悉；第二步分角色朗讀并嘗試模仿表演，逐漸加深對句型的掌握程度；第三步在此基礎上拓展對話，給學生們說話的時間后，大部分學生能進行簡單的對話，小部分學生能出色地完成對話。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。學生英語口語能力的培養(yǎng)必須持之以恒。

參考文獻：

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