翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊慧梅

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)， 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的需要，本文以《大學(xué)英語(yǔ)》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，提出推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的各項(xiàng)保障措施，可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)

一、地方高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.雖然中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但在一些學(xué)院和大學(xué)占教學(xué)主導(dǎo)地位的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在有限的課堂45分鐘內(nèi)，教師要將課本知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生忙于聽(tīng)課記筆記，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中只會(huì)學(xué)不會(huì)用，這在一定程度上影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，其中藝術(shù)、體育類(lèi)考生和三校生連基本英語(yǔ)單詞讀寫(xiě)存在許多問(wèn)題，缺乏基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，大部分學(xué)生仍然保留中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將面臨巨大的沖擊，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段必須隨之改變來(lái)滿(mǎn)足高等教育國(guó)際化的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的國(guó)際化創(chuàng)新教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以有效打破目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之困境，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，深化高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述。翻轉(zhuǎn)課堂 （“Flipped Class”）也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是指學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)教師上傳的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）完成基本知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，而課堂則成為通過(guò)教師答疑解惑、師生互動(dòng)、探究等促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的主場(chǎng)地。不同于傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用，就是將傳統(tǒng)教學(xué)重新加以調(diào)整，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正意義上將課堂變成以學(xué)生為中心的課堂。隨著開(kāi)放教學(xué)資源運(yùn)用快速發(fā)展，耶魯公開(kāi)課，MOOC，TED等教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用探討。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上的實(shí)施主要包括課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后反饋三個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教師可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，組成教師團(tuán)隊(duì)，每一篇課文或每一個(gè)單元都由一名教師負(fù)責(zé)錄制微課內(nèi)容并分享。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻、音頻等數(shù)字材料，使其真正發(fā)揮課堂的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。下面以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》中的Unit1 Invitations為例進(jìn)行探討。

（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口頭邀請(qǐng)和答復(fù)，能用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)邀請(qǐng)函和回執(zhí)信。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作教學(xué)視頻，教師把寫(xiě)邀請(qǐng)函的六步驟制作成教學(xué)視頻并分享到班級(jí)群共享，學(xué)生課前自行觀看和學(xué)習(xí)。

（2）課堂探究環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)的關(guān)鍵是通過(guò)教師答疑解惑、師生互動(dòng)、探究等來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。課堂上，教師規(guī)定情境，組織學(xué)生分角色扮演口頭邀請(qǐng)，隨后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并把邀請(qǐng)禮儀等融合進(jìn)去。接著是書(shū)面邀請(qǐng)寫(xiě)作階段，教師把學(xué)生寫(xiě)好的邀請(qǐng)函打亂分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻中的寫(xiě)邀請(qǐng)函的六步驟進(jìn)行互改，教師再隨意抽取一份學(xué)生批閱過(guò)的邀請(qǐng)函，和學(xué)生一起討論、校改。通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自審能力，批判思維能力，真正做到以學(xué)生為中心，教師為促進(jìn)者、誘導(dǎo)者。最后教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固學(xué)習(xí)。

（3）課后反饋環(huán)節(jié)。課后反饋由學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組組員之間的互評(píng)。

三、在高職高專(zhuān)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的保障

1.學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)加大信息技術(shù)的投入，提供微課制作錄播室及技術(shù)支持、提供硬、軟件設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)順暢。

2.教師方面。為了滿(mǎn)足學(xué)生需求的多元化，教師應(yīng)當(dāng)在日常的工作學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中不斷地提升自身的媒介素養(yǎng)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。此外，教師要理順微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，合理利用微課，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

3.學(xué)生方面。學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻及數(shù)字資料以完成知識(shí)的前期輸入，在課堂上要積極主動(dòng)地與老師、同學(xué)交流探討，合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高職高專(zhuān)的教育改革來(lái)講，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。翻轉(zhuǎn)課堂把線上、線下的教學(xué)整合起來(lái)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上的認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師和學(xué)生要客服諸多困難和挑戰(zhàn)。教師要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)多層次的微課資源、設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)和完善反饋和評(píng)價(jià)體系等措施，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)加強(qiáng)課堂外的監(jiān)管，而學(xué)生要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015 （38）.