淺談新時期高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革思路

雷慧青

【摘要】在當(dāng)今的中國社會，技術(shù)型人才已經(jīng)成為人才市場里面的“香餑餑”。以往的認(rèn)為只有做白領(lǐng)，當(dāng)辦公室一族才有前途的觀念已經(jīng)被徹底推翻，近幾年以來，技術(shù)型人才的工資待遇和搶手度，已經(jīng)翻了幾翻，甚至超過了大部分的白領(lǐng)一族，因此，重視這方面的技術(shù)型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了很多高校的教學(xué)方向。然而，雖然國家重視這方面的發(fā)展，但是不能否認(rèn)的是，對比于國外，我國很多的技術(shù)還是欠缺，而現(xiàn)代人都生活在“地球村”里面，不同國家的人溝通用得最多的是英語，因此，很多技術(shù)文獻也都是用英語編撰的，外國專家也大部分是用英語來溝通。由此可見，國家在培養(yǎng)這部分人才的時候，不僅要抓緊他們的專業(yè)知識，更要提高他們的英語教學(xué)，這樣才能更好地兼并外國比我們優(yōu)秀的技術(shù)知識，成為更優(yōu)秀的人才，將國家建設(shè)得更加繁榮強大。

【關(guān)鍵詞】高職 高專 英語教學(xué)必要性 改革方式

一、什么是高職和高專大學(xué)

大學(xué)的?？平逃饕袃煞N形式，第一是高職教育，也就是學(xué)生進入到高等職業(yè)學(xué)校里面接受教育，第二是高專教育，意指到普通高等學(xué)校里面就讀?？茖I(yè)的學(xué)生。雖然名稱上有所不同，可是其實這兩種教育沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，只是側(cè)重點不同。高職教育側(cè)重于技術(shù)的教育，重視應(yīng)用實踐，而高專教育側(cè)重于學(xué)術(shù)上的教育，偏向于應(yīng)試考試。

二、改革高職高專大學(xué)英語教學(xué)的必要性

2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《要求》），指出高職高專英語課程的目標(biāo)是在打好語言基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)實際的語言應(yīng)用技能。

第一，在現(xiàn)在的局勢環(huán)境下，社會對于人才的英語水平要求越來越高，英語是不同國家之間交流的最通用的語言，被廣泛應(yīng)用在多個領(lǐng)域里面，為了閱讀不同國家之間的技術(shù)文獻，和不同國家之間的研究人員進行溝通合作，英語必不可少。

第二，在教育改革中，高職高專教育被定位為培養(yǎng)復(fù)合型，技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。勞動市場雖然對技術(shù)型人才的需求很大，可是，從目前的趨勢來看，市場對于這部分人員的要求也越來越高，甚至，英語水平直接關(guān)系到薪資的高低，英語水平越好，在人才市場上也就越有優(yōu)勢，由此可見，英語已經(jīng)成為了評估技術(shù)型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，近年來，除了外企之外，越來越多的國有企業(yè)或者民營企業(yè)因為自身業(yè)務(wù)和外國的合作越來越多，因此這些企業(yè)對于英文水平的要求也越來越高。很多的用人單位在招聘技術(shù)型人才的時候，都對這一部分的群體提出了英語水平的要求，更對于他們本身專業(yè)性的英語有著嚴(yán)格的要求，由此可見，技術(shù)型人才在當(dāng)今社會之下，不僅僅只是學(xué)好本身的專業(yè)知識就行了，還要順應(yīng)時代的潮流，將英語水平提高，這樣才能在社會中找到自己牢固的落腳點。

三、高職和高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高職高專院校一般都開設(shè)了通用英語課程，強調(diào)語言文化知識建構(gòu)和語言技能訓(xùn)練，而針對學(xué)習(xí)者特定需求的應(yīng)用型課程較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)。這種脫節(jié)，違背了高職高專英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格證書的考試劃分了開來，這種英語教學(xué)，根本沒有辦法讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識和生活很好地結(jié)合起來，熟練地應(yīng)用到工作中去。這不僅不利于學(xué)生畢業(yè)之后的求職，也將成為國家在這方面技術(shù)的發(fā)展的一個阻礙。

第二，在高職高專大學(xué)英語課程開發(fā)的過程中，教育部沒有充分考慮到不同地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，也沒有考慮到不同學(xué)校，不同專業(yè)對于英語的需求不一樣這個情況，一般而言，經(jīng)貿(mào)旅游等行業(yè)對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求較高，而電子建筑等類別的行業(yè)對于英語的要求一般，而音樂體育美術(shù)等行業(yè)對于英語水平要求相對比較低，因此，必須綜合不同專業(yè)的需求，還有各個地區(qū)對于英語的應(yīng)用普遍程度，才能更加有針對性地開發(fā)課程

第三，目前，我國的高職高專大學(xué)依舊還是以老師的主導(dǎo)教學(xué)為主，以紙質(zhì)的教學(xué)材料為主，缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)要素，也沒有將更加直面生動的教學(xué)方式引進到課堂上來。而且，在很多高職高專大學(xué)里面，老師對于學(xué)生的成績評估，只是注重于考試的成績得分，并沒有關(guān)注和考核學(xué)生將英語應(yīng)用到實際中的能力。再者，目前部分高職高專大學(xué)的學(xué)校教風(fēng)師風(fēng)建設(shè)得并不好，有部分老師不遵從師德，將學(xué)生作為自己的獲利工具，有部分老師對于自己的工作沒有責(zé)任心，私自在外面辦學(xué)堂，跑業(yè)務(wù)，對于自己的工作只是應(yīng)付式，這極其不利于學(xué)院整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、改革思路

1.加強高職高專大學(xué)里面的EOP外語教學(xué)。Hutchinson 和Waters（1987） 把外語教學(xué)分為通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。EGP 以語法詞匯為核心，注重尋求英語學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本語言技能。ESP 強調(diào)語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強的專業(yè)針對性、實用性。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同目的和使用環(huán)境，ESP派生出學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purposes，EAP）和職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

現(xiàn)在的高職高專大學(xué)的最直接的辦學(xué)目的就是，以就業(yè)為目的，培養(yǎng)出專業(yè)型的人才。從高職高專大學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生目前的學(xué)習(xí)課程都是通用英語課程，一方面，這種課程并沒有針對性，另一方面，這種課程的專業(yè)度不高，沒有將學(xué)生的專業(yè)知識和實際結(jié)合起來，因此，EOP這種針對職業(yè)用途的英語教育，是非常有必要的。要構(gòu)建起這種教學(xué)方式，就要有個相對應(yīng)的課程。在開發(fā)課程的時候，教育局要請一些專業(yè)人士和優(yōu)秀教師，在結(jié)合社會發(fā)展和市場對于技術(shù)型人才的要求的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮專業(yè)的特色，在聽說讀寫等方面，為各個專業(yè)的學(xué)生設(shè)計出符合自身的課程教學(xué)。

2.改變課堂的教學(xué)方式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式在美國興起，這種教學(xué)改革，迅速地引起了人們的關(guān)注，也為各國的教育改革提供了新的思路。薩爾曼·可汗2011 年在美國提出了一種新型的教學(xué)模式———翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作“顛倒課堂”，主要是因為它將傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上回家完成作業(yè)及復(fù)習(xí)功課”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了，重新構(gòu)建出“學(xué)生白天在教室做作業(yè)，復(fù)習(xí)掌握已學(xué)知識，晚上回家后再學(xué)習(xí)新知識”的新型教學(xué)模式。

這種獨特的教學(xué)方式改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，也轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生傳統(tǒng)的角色。現(xiàn)在很多高職高專大學(xué)里面，老師都是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被老師引導(dǎo)著走，缺乏積極性和獨創(chuàng)性。借鑒著翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在新時期新時代里，我國的高職高專大學(xué)必須要改變教師一成不變的角色，要引進更加有趣生動的教學(xué)方式和教學(xué)器材，調(diào)動學(xué)生的積極性，將一部分的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注社會現(xiàn)狀和自己專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助他們形成清晰的學(xué)習(xí)思路和方向。此外，因為現(xiàn)在高職高專大學(xué)的英語教學(xué)基本上都是紙質(zhì)教材，而且這種教材是老師一步步地跟著去設(shè)定好每一個細(xì)節(jié)的。由此可見，這種教學(xué)材料充滿著應(yīng)試教育的氣息，根本沒有辦法使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和自己的專業(yè)，甚至是社會掛鉤，因此，老師不應(yīng)該在課堂上只專注于一些書面上的教育，而是應(yīng)該將教育和社會現(xiàn)實掛鉤起來，鼓勵學(xué)生之間自覺主動地相互討論，鼓勵他們自己去用自己的方式更好地掌握自己的專業(yè)知識，發(fā)展自己的個性。

3.學(xué)校要重視英語教學(xué)，老師要不斷地進步。目前，我國很多高職高專學(xué)校，為了提高學(xué)校的就業(yè)率和曝光率，不斷地增加教育實踐的環(huán)節(jié)，而在這種情況下，課內(nèi)的教學(xué)總學(xué)時就減少了，所以很多大學(xué)便會壓縮公共英語教學(xué)的學(xué)時讓位給專業(yè)課，在這種條件下，要提高學(xué)生的英語水平，甚至是要達到頂尖的程度，是難于上青天的。因此，學(xué)校要改變態(tài)度，要給予英語教學(xué)一定的重視，要協(xié)調(diào)好實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)課時環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時間和課堂去學(xué)習(xí)英語。

除此之外，現(xiàn)在很多高職高專大學(xué)里面所招聘的大學(xué)老師，并不具備有相對于他們所負(fù)責(zé)的專業(yè)的專業(yè)知識，他們掌握的只是英語這門語言上的技能，在目前的課堂模式下，老師是主導(dǎo)，在這種主導(dǎo)教學(xué)下，老師如果不能將英語和專業(yè)知識結(jié)合起來進行教學(xué)，學(xué)生就算掌握了英語這門語言，也必定只是個空殼。正如教育現(xiàn)象學(xué)者Greene （1990：149） 所說：“教師時刻準(zhǔn)備遇到各種情形的選擇，進行創(chuàng)造性的工作，并不得不面對各種困境與緊張，因為教師運用以往的傳統(tǒng)方法面對各種突發(fā)的新情境并不管用”。由此可見，高職高專大學(xué)的老師要居安思危，要自覺地去學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識，不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)校也要助老師一臂之力，要給予他們各種培訓(xùn)課或者實踐教學(xué)課程，這樣，才能不斷地提高教學(xué)隊伍的質(zhì)量，才能與時俱進。

五、結(jié)語

高職高專大學(xué)要培養(yǎng)出來的不僅僅是技術(shù)型人才，還得是與時俱進，貼合社會的技術(shù)型人才，因此，在英語這一門學(xué)科上的教學(xué)上，也要不斷地去思考，去改進，只有這樣，總有一天，從這些大學(xué)走出去的學(xué)生，才會成為傲然屹立于各個崗位的明亮之星。

參考文獻：

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