淺析探究性學習在高職數(shù)學教學中的特點及應用

黎林

摘 要：探究性學習是教師實施教學的一種重要方式，也是學生自身發(fā)展的一種重要手段，它符合學生的認知特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能促進學生主體性的發(fā)展。培養(yǎng)學生探究性學習能力是教學改革的新課題，是新課程標準的重要目標。這將會成為高職數(shù)學教育改革發(fā)展的動力。探究性學習具有優(yōu)化教學內(nèi)容、促進教學高效開展。本文就如何實施探究性學習做一初步的探討。

關鍵詞：探究性學習； 數(shù)學教學；特點；應用

一、引言

隨著探究性學習的快速發(fā)展及其與高職院校課程整合的不斷深入，探究性學習已成為人們關注的熱點。

二十一世紀人類已進入知識經(jīng)濟時代，我們要跟上國際問競爭的步伐就迫切需要加快推進素質教育，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。探究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師指導下，以學習和社會生活情境為原型，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。正確理解探究性學習對思想政治教育的作用，深刻認識思想政治教育在探究性學習中的地位，促進探究性學習和思想政治教育的融合。有利于更好地實施探究性學習，有利于提高思想政治教育針對性和實效性，有利于全面推進素質教育。

二、探究性學習在高職數(shù)學教學中的特點

（一）探究主體的自主性

建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。關注學生自主學習習慣的培養(yǎng)，就是要注重以目標而引導學生學會自主學習，而不是習慣于接受教師所講的知識。同時，通過引導學生自主學習，初步形成知識構建，形成問題，這也能為課堂中的探究活動奠定基礎。教師還要對學生的學習情況進行檢查反饋并做出評價，這樣更利于和諧課堂氣氛的形成。

學生是學習和發(fā)展的主體，是探究性學習中的真正主人。學生探究的過程是自主、自求、自悟、自得的過程，學生如果沒有自主性、能動性和創(chuàng)造性，最終就將一無所得。

（二）探究過程的實踐性

學習是探究的基礎，思考是探究的關鍵，實踐則是探究的根本。實踐的過程不僅是學生學習知識的過程而且是學生運用知識，增長智慧的過程。實踐教學是高職院校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。學生實踐能力的培養(yǎng)與基本技能、方法的訓練都需要通過實踐教學來完成。從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢看，實踐教學不僅僅是見習、實習、實訓等專門的實踐教學活動，還應該貫穿于教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，在相關課程的教學中也應該得到體現(xiàn)。實踐是一切智慧的源泉，探究的過程就是學習、實踐的過程。

（三）探究實質的學習性

探究性學習的實質就是一種“學習”，一種探究性的“學習”，“學習”是學生探究的基本任務。探究性學習只有切實運用于學科，實實在在地根植于課堂，才能真正發(fā)揮其應有的價值。從數(shù)學學科特點來看，數(shù)學的思辨特征非常明顯，數(shù)學中的大量習題本身就是開發(fā)思維和發(fā)展主動探究意識及能力的非常好的資源，因而不一定非要到校外實踐中去尋找。從這種意義上來講，探究性學習可以也應該運用于課堂教學之中。只要運用得法，就一定能夠發(fā)揮探究性教學促進學生主動發(fā)展之功效，同時也能達到講授式教學保障學生高效掌握知識之目的。

（四）探究群體的合作性

在探究性學習中，學生雖然有時可以單獨進行探究，但大多數(shù)情況下，需要師生，或生生群體合作探究，尤其是對某些“綜合性學習”內(nèi)容的探究，只靠個人“孤軍奮戰(zhàn)”是難以完成學習任務的，需要與他人合作或需要他人的幫助來完成。通過合作，學生學會與人共處，尊重他人，認識自我，培養(yǎng)合作精神，提高合作能力。合理地設置合作學習的內(nèi)容對于高職院校的數(shù)學教學來說，教師要想更好地應用合作學習法，那么首先要做好的是合作學習內(nèi)容的設置。這樣能夠促進學生思維能力的開發(fā)，提升學生的想象力，促進學生對數(shù)學知識的運用。

重視合作性學習方法要領，學生只有掌握正確的學習方法和解題要領，才能有效開展學習活動，實現(xiàn)學習效能的有效提升。引導學生進行問題，反思解題過程和方法，總結解題經(jīng)驗和要領，逐步形成問題解答的一般要領，從而使學生帶著方法要領進行互助合作學習活動，提升互助合作學習效能。在探究合作過程中，學生是主體，但教師的主導作用是至關重要的，教師的合理指導直接影響小組合作學習的效果。所以教師要發(fā)揮自身在教學活動的主導作用，對學生在合作解決問題中出現(xiàn)的“不足”進行有的放矢的“糾 偏”工作，促使學生養(yǎng)成良好互助合作學習思想和習慣。

三、探究性學習在高職院校中的必要性

目前，學生不完成作業(yè)，考試舞弊和違法亂紀事件在高職院校也口趨增多。而高職院校的很多教師，其傳統(tǒng)的教學方法也顯得呆板。進入高職學校的學生，他們中的很多學生，并不是自身的渴望或喜愛，而是處于無可奈何境況，或是為應付家長們的要求。對于教師而言，探討探究性學習的理由是不能滿足教與學的需要，或者說不能滿足相關當事者的利益追求，希望通過探究性學習的運用，滿足其需要。因此，探索探究性學習獲得廣泛關注的原因。

（一）滿足學生對探究性學習的需要

探究性教學會改變傳統(tǒng)的師生觀，培養(yǎng)學生的學習興趣，只有學生對學習專業(yè)有了基本的興趣，那么學起來才有積極性，才不會厭學。隨著高職新課改的要求，素質教育的進一步實施，促使高職教育教學發(fā)生了深刻的變革。已更注重學生的應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡以學生為主體，倡導自主探索、動手實踐、合作交流。高職教育是國民教育體系中高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的較高層次。這種教育更強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。

（二）符合老師對探究性學習的需要

探究性的教學，師生之間形成平等合作的關系，教師不再是課堂教學的主體，而是教學的組織者和引導者，是為學生服務的；學生是課堂教學的主體，以自主學習、合作學習為基礎，不僅學生的學習積極性得到了提高，而且學習的空間也不再局限于教室、教師、課本之間，而是面向社會。它能充分利用現(xiàn)代信息資源，廣泛汲取知識營養(yǎng)，增強學生學習的自主性和創(chuàng)造性。探究性教學有利于學生形成正確的學習態(tài)度，對提高他們的道德水平品和陶冶他們的情操都有一定的幫助。探索活動，來獲取知識和技能，培養(yǎng)他們的實際能力，獲得情感上的體驗。

四、探究性學習在高職院校中的應用

探究性學習是指在教師的提示和引導下，在課堂上營 造一種和學術研究相同性質的學習氛圍。

探究和合作是相輔相承的，沒有合作，學生自主探究雖然 也能解決問題，但不利于學生生成學習體驗?？梢窃诮虒W中直接以問題或任務形式讓學生去探究，學生對知識點沒有提前預習。探究環(huán)節(jié)是探究性學習的關鍵所在，學生能不能通過探究而獲得知識構建，不僅需要教師的引導，還需要學生積極參與。在數(shù)學教學中實施探究性學習旨在通過引導學生參與，要注重圍繞上述環(huán)節(jié)而根據(jù)學生的實際采取相應的策略，這樣才能更好地推進探究性學習的開展，提升數(shù)學教學效率。

以探究性學習教育具有著優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

五、結束語

隨著科技的進步，在倡導教育革新的今天，在各種理念相互碰撞的今天，最大限度的實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有機結合.各種理論都應當相互尊重，尋求對話，努力汲取對方的閃光點，并不斷注入新的活力，基于課堂教學的探究性學習就是這樣一種理念。離開課堂，拋棄了教師的理念不一定是可以教學 工程化的理念。信息技術的廣泛應用，營造出最好最優(yōu)的教育教學環(huán)境，以學為中心，促進以學生發(fā)展為目的，最終優(yōu)化教學內(nèi)容、促進教學高效的開展，培養(yǎng)多樣化現(xiàn)代人才，推動社會進步。

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