高中信息技術課分層教學的探究

劉俊杰

摘 要：我校作為一所新疆兵團示范性高中，學生有農(nóng)村來的，也有農(nóng)牧團場和城市的。筆者上信息技術課時總有這樣的感慨：完成同一教學任務，基礎好、接受能力強的同學能很快完成當堂課的操作題和拓展內(nèi)容，但有一部分同學則是正在進行時，更有甚者尚還處于懵懵懂懂中， 造成教學進度難以統(tǒng)一。學得快的學生感到“吃不飽”，無心學；學得慢的學生“吃不了”，畏懼學。因此，在高中信息技術課中實施分層教學就很有必要。本文從學生分層、目標分層、分層輔導、分層練習和分層評價等方面進行了分層教學的探索和實踐。

關鍵詞：高中信息技術；分層教學；探究

高中信息技術學科要根據(jù)新課程改革要求制定具體的課程標準，但是由于城鄉(xiāng)差異、信息技術受教育程度不相同等多種因素影響，導致學生知識水平、能力水平與興趣愛好差異很大，如果采用統(tǒng)一的教學目標與評價標準，會繼續(xù)拉大學生之間的差距。在教學過程中，巧妙運用分層次教學法，既能符合新課程改革的要求，又較好地解決學生差異大的問題。

經(jīng)過改進的分層教學法既能使所有學生達到新課程標準的基本要求，又能使各種層次的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學法使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學生的關系，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流，輕松實現(xiàn)教學目標。

一、分層次教學法

我國古代教育學家孔子提出 “因材施教”的教育理念，這就是分層教學法的理論基礎。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”、“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)上述目標，就應該采取分層教學的方法。

分層教學法就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學的方法。為改進以前的分層教學法存在的不足，避免對學生心理上造成不良影響，下面討論的分層教學法跟上述的分層教學法有不同之處。

二、課前分組分層

首先，了解學生情況。通過調(diào)查或測試，根據(jù)學生對信息技術學科學習的內(nèi)容熟悉程度的不同，將學生大概分成高、中、低三層。

其次，幫助學生建立長期合作學習小組。分組應遵循小組構(gòu)建的各項原則，還應綜合考慮其他情況，將座位鄰近的3或4人學生組成一個學習小組，同時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，適當調(diào)整座次，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同的社會背景、不同的性格、不同的經(jīng)歷的學生組合在一起相互學習，各盡所能，取長補短。

另外，分組之后分好角色。由組員選拔產(chǎn)生一個小組長，全面負責管理小組事務，組長給每個組員安排不同的角色分工，每組通過討論后分別選出發(fā)言員、記錄員、操作員和組織員。發(fā)言員負責回答老師問題、陳述本組觀點、說明作品制作過程等；記錄員負責填寫活動記錄表，記錄活動過程，填寫互評及自評的結(jié)果等；操作員負責完成難度大的操作任務，指導同學們操作，配合記錄員和發(fā)言員完成任務；組織員通常由小組長擔任，負責組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通工作，組織同學們討論交流、分工合作。小組成員之間互相幫助，共同完成任務；小組的不同角色可以互換；小組人員缺少時，小組長立即代替或安排其他成員兼任欠缺的角色，確保任務的完成。

三、合作任務分層

雖然通過調(diào)整，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學生，但是小組與小組之間仍然存在差異，因此要對學習的任務進行分層處理。通常信息技術課的合作任務既要滿足教學目標，又要適合小組合作學習，需要精心打造。合作分層任務既要有合作的價值，還要有可操作性，既要方便學生分層次學習，又要方便學生分工合作。課前給學生發(fā)放的課程說明書，應該清楚說明合作任務分了幾個層次，各層次需要達到的目標，各組要根據(jù)不同情況選擇不同層次的合作任務，每個成員應該明確的自己學習任務和具體的分工，否則就會出現(xiàn)由于學習任務不明確，學生不知道該做什么，導致小組合作學習沒有效果，任務失敗。

四、評價分層

新課程要求教師對學生的評價要具有導向，激勵的功能。在教學過程中，對于不同層次的任務，要制定不同的評價標準；對于不同層次的學生，給予方式不同的評價。使用贊揚與鼓勵的評價方式，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。除了分層次進行評價外，教師還應該分角色評價，及時地對不同角色的學生進行評價，例如某操作員操作熟練，技術性強；某發(fā)言員聲音洪亮、表達清楚；某記錄員書寫認真、條理清晰；某小組合作積極，分工明確，任務完成迅速，作品整體效果好等。從不同的角度對學生進行評價，回避了對基礎差的學生心理傷害，讓每一個學生真正感到自己存在的價值與意義。

五、結(jié)語

巧妙地運用分層教學法，可以提高教學效率和學生能力。經(jīng)過改進的分層教學法針對不同層次的學生提出不同的要求，讓所有學生都有事可做，自覺性差的學生有教師和組員的監(jiān)督與幫助，提高了學生的學習積極性，提高教學效率和教學效果。小組成員分角色的方式可以增強學生的責任感，讓所有學生都體驗到成功的快樂，增強了學習信心，提高學生語言表達能力，獲取和處理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。分層教學法同時也全面提升教師能力，利用分層次的評價標準激發(fā)學生的學習熱情，可以輕松實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。