基于學(xué)習(xí)環(huán)模式的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐分析

武曉慧

學(xué)習(xí)環(huán)理論最早由美國物理學(xué)教授科普勒斯提出，他認(rèn)為有效的教學(xué)可分為緊密相連且相互影響的三個(gè)環(huán)節(jié)，即概念探究、概念介紹和概念應(yīng)用。隨著學(xué)術(shù)界及教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)環(huán)模式研究的不斷深入，有學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行了更為細(xì)致的分析，并提出了五階段的學(xué)習(xí)環(huán)，即增加了“引入”和“評(píng)價(jià)”。

隨著“學(xué)習(xí)環(huán)”理論的不斷成熟，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開始引入該理論，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本文以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)中職計(jì)算機(jī)課引入學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行研究分析。

一、中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)概述

1.學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)過程

結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)模式的五階段理論，學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)過程可描述如下。一是引入階段，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)形成問題，并提出假設(shè)。二是探究階段，在這個(gè)階段，學(xué)生在教學(xué)情境內(nèi)，對(duì)提出的問題和假設(shè)進(jìn)行探究和分析，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。三是解釋階段，在學(xué)生自主探究與分析之后，將得到的結(jié)論和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，看結(jié)論與假設(shè)是否一致，如果一致則進(jìn)行解釋，如果不一致則探究原因。四是交流與擴(kuò)展階段，教師將學(xué)生分為小組，以小組為單位討論得到的結(jié)果，增加師生、生生之間的交流和溝通。五是評(píng)價(jià)與反思階段，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲、反思問題，并進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2.中職計(jì)算機(jī)課的性質(zhì)特點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)課具有較強(qiáng)的職業(yè)性特點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求較為突出。中職計(jì)算機(jī)課是面向現(xiàn)代社會(huì)而設(shè)計(jì)的一門現(xiàn)代化的課程，是中職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

從中職院校課程設(shè)計(jì)來看，計(jì)算機(jī)課程是一門公共基礎(chǔ)課程，是知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決日常生活中計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性問題。

此外，中職計(jì)算機(jī)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)一步的計(jì)算機(jī)深造中具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職計(jì)算機(jī)課具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、操作性強(qiáng)、普受歡迎、應(yīng)用面廣、受限制性等特點(diǎn)。

3.中職計(jì)算機(jī)課教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式的可行性

中職計(jì)算機(jī)具有突出的職業(yè)性特征屬性，學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用是否能夠取得突出的效果，其具體實(shí)施是否具有可行性，這些問題需要理論分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

首先，從理論方面來看，學(xué)習(xí)環(huán)模式是以探究學(xué)習(xí)理論為核心，并在構(gòu)建主義和人本主義的基礎(chǔ)上，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程，這是素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)要求，這使得學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施具備了可行性。其次，從學(xué)生層面來看，中職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和特點(diǎn)使學(xué)習(xí)環(huán)模式具備可行性，中職學(xué)生可塑性強(qiáng)，課余時(shí)間較多，積極性高，無升學(xué)壓力。最后，在學(xué)科與設(shè)備方面，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自主或合作完成實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)環(huán)模式以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，而且當(dāng)前中職院校普遍具備微機(jī)室及相應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件，為學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)支持。

二、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的分析與設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)與原則

同其他教學(xué)模式相似，中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式在設(shè)計(jì)上同樣需要明確的目標(biāo)和原則。在中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)上，要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)性和技能性，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)中還要注重教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

此外，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)還應(yīng)包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀的層面。中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式設(shè)計(jì)需遵循遞進(jìn)性、程序性、目的性、普遍性、學(xué)生主體性、情境性、科學(xué)性、實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)新性和開放性等原則。

2.學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程

理論上的學(xué)習(xí)環(huán)模式只是一個(gè)框架，是一套完整的理論體系。中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)需要結(jié)合中職計(jì)算機(jī)課的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。其具體設(shè)計(jì)過程如下。

一是結(jié)合中職計(jì)算機(jī)課和中職生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)“四環(huán)七步”的模式；二是課前環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生分析，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來分析學(xué)習(xí)需要，然后準(zhǔn)備教學(xué)資料；三是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在課堂上師生交流互動(dòng)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)和提出問題，之后結(jié)合問題提出假設(shè)；四是問題解決環(huán)節(jié)，根據(jù)提出的問題和假設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并對(duì)資料和問題、假設(shè)進(jìn)行分析驗(yàn)證，做出判斷并以小組模式組織作出結(jié)論，然后展示結(jié)論，小組間交流結(jié)論；五是評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，對(duì)得出的結(jié)論和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、知識(shí)獲得、問題發(fā)現(xiàn)和情感態(tài)度。

三、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

該教學(xué)實(shí)驗(yàn)樣本群體選擇筆者所在學(xué)校的2015級(jí)學(xué)生，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet》課程為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一實(shí)驗(yàn)班和一對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年。

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，假設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)模式能夠使學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)技能、綜合能力、情感等方面具有突出的表現(xiàn)。其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的考評(píng)方式為測(cè)評(píng)、訪談與問卷調(diào)查，測(cè)評(píng)材料為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)試卷、中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣態(tài)度調(diào)查表、學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表。

將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段，第一階段中的問題呈現(xiàn)采用學(xué)生探究形式，問題解決和評(píng)價(jià)反思采用教師演示和講解的方式。該階段主要涉及計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如電子郵件的綜合運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)信息的查找方法等。第二階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生“健康上網(wǎng)”的意識(shí)，以及鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的方法和能力。第三階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及局域網(wǎng)組建各部件的操作與設(shè)置，以及組建局域網(wǎng)的方法和過程。在這個(gè)階段，問題的呈現(xiàn)依然采用學(xué)生探究的方式，教師在該環(huán)節(jié)主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教師課后反思。其中課前環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和環(huán)境準(zhǔn)備等工作，教學(xué)過程分為問題呈現(xiàn)、問題解決、評(píng)價(jià)和反思等。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，以調(diào)查問卷、訪談、期末測(cè)評(píng)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并收集相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

從學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班平均分為73 53分，對(duì)照班平均分為64.27分，組間具有明顯的差異。

訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度上，超過70%的學(xué)生認(rèn)為“有趣”或“非常有趣”，認(rèn)為中職計(jì)算機(jī)課“重要”。而對(duì)照班中有同樣選擇的學(xué)生占比則不足50%。

相關(guān)能力測(cè)評(píng)和調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、局域網(wǎng)組建操作等方面較為熟練，而對(duì)照班學(xué)生則相對(duì)較差。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)獲取方面，采用學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班明顯好于對(duì)照班，這說明學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)能夠顯著提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，期末測(cè)評(píng)的結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)獲得、基本操作技能等方面的表現(xiàn)均好于對(duì)照班，這說明學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中具有良好的效果。

此外，在學(xué)習(xí)環(huán)模式下，中職生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值等方面均表現(xiàn)得較為突出，這說明學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)性方面具有突出的作用。