小學課堂生成性資源的有效利用

杜豫

新一輪國家基礎教育課程改革實驗以來，河南省鄭州市金水區(qū)文化綠城小學的教師積極投入教學實踐研究，經(jīng)過三年扎實的小組合作建設，使學生由原來的不會合作、不敢表達漸漸轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作探究、對抗質疑的主動學習，形成了一種同伴互助的學習方式。在這樣的課堂教學過程中，生生之間、師生之間自然會隨機產(chǎn)生許多學習信息與教學資源，這就需要教師善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機會。經(jīng)過兩年的實踐研究，“關注學生的發(fā)展、關注課堂的生成”已成為教師們的共識。

一、抓緊認知沖突的資源

教師要善于捕捉教學中學生的疑點資源，引導學生積極探究。由于這些疑點是學生急于了解的問題，所以他們會全身心地投入思考與討論，更容易達到良好的教學效果。

例如，教師在教學“有趣測量”一課時，先讓學生自己摸一摸土豆，接著提問：“若讓你求出這個土豆的體積，有什么困難嗎？”學生就產(chǎn)生了認知沖突，出現(xiàn)了疑點：土豆表面凹凸不平、形狀不規(guī)則、無法用公式進行計算……這可怎么求體積呢？使學生意識到，這個任務與以前求出長方體或正方體的體積是不同的。教師的提問直指學生已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)有任務之間的矛盾，激發(fā)了學生的探究興趣。

二、挖掘學生的亮點資源

教師在教學中要充分挖掘學生的亮點資源，關注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，以培養(yǎng)學生的學習興趣，增強他們的自信心。

例如，教學“有趣的測量”時，教師在讓學生通過實驗找出測量不規(guī)則物體的方法后，又鼓勵學生給實驗方法起個名字。學生熱情高漲，積極響應，有叫“土豆洗澡法”的、有叫“蒸煮法”的……別出心裁又形象貼切。教師在這一過程中，沒有急著把阿基米德的方法灌輸給學生，而是站在學生的角度，發(fā)揮學生的主體作用，給他們足夠的空間，讓他們充分發(fā)揮想象力，使一個人的亮點也能點亮其他人。在學生探究、總結、鞏固了“3的倍數(shù)特征”后，教師問學生：“對于我們總結的3的倍數(shù)特征，你還有什么問題嗎？”這時有個學生說：“老師，這只是100以內(nèi)的數(shù)，我們用個位和十位上的數(shù)字相加，看它是不是3的倍數(shù)，如果一個數(shù)比100大該怎么辦呢？”一石激起千層浪，學生們立刻小聲議論起來，探究的欲望又被激起了，而這個問題正是教師原計劃接下來要教學的內(nèi)容。此時，教師不失時機地抓住這個亮點，作為教學資源，把它放大，讓所有的學生都來關注這個亮點，使其成為達成課堂教學目標的催化劑。

三、善于利用錯誤資源

學生在學習中必定會出現(xiàn)各種錯誤，而有些教師不愿意看到學生出錯，或千方百計地避免學生出錯。如果教師換一種思維方式，認識到學生出錯的過程也是一種嘗試和探索的過程，那么就能夠及時抓住這些寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展的有效資源。

如在一年級“比多少”一課的教學中，有一個問題：讓學生通過觀察同樣大小杯子中水位的變化，來推理出爸爸、媽媽誰喝的水比較多。學生回答“爸爸喝得多”，教師問為什么，有的學生回答“因為爸爸是男的，所以喝水多”，有的說“爸爸干的活多，所以得多喝水”……顯然學生的回答已偏離目標，這時教師因勢利導地提問：你能根據(jù)圖中給出的線索，像小偵探一樣用數(shù)據(jù)來證明嗎？學生于是仔細觀察圖中人物拿的水杯，最后得出結論：在杯子大小形狀一樣的情況下，裝滿水，誰剩的少，說明誰喝得多。教師于是繼續(xù)利用學生的“看法”，引導學生認識到：在生活中要有理有據(jù)地分析問題、解決問題?？梢姡處熤匾晫W生在學習過程中出現(xiàn)的問題或錯誤，從另一個角度，換一種思路，處理課堂突發(fā)事件時就會另辟蹊徑、不落俗套，也會使課堂氣氛更加和諧、融洽。

四、以突發(fā)造就生成

當突發(fā)事件比教師的授課內(nèi)容更吸引學生時，教師不應固守預設，而是要隨機應變，因勢利導。

如一位英語教師正在上課，突然教室里飛來一只蜜蜂，這時學生的注意力開始分散，興趣集中在這位“不速之客”身上。于是教師靈機一動，在黑板上畫了一只可愛的小蜜蜂，學生們一下子驚嘆起來。接著教師讓學生用英語單詞來表示小蜜蜂身體的各個部位。這樣，教師通過對突發(fā)事件的靈活處理，重新激發(fā)了學生學習的熱情與興趣，簡單而又巧妙地完成了教學內(nèi)容。

五、巧妙利用學生的智慧

在課堂上，有時一個學生的智慧發(fā)言往往能引起連鎖反應，帶動全班學生思維的迸發(fā)，教師要慧眼識金，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉這樣的資源。

如在教學《北大荒的秋天》時，當教師讀到“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”時，問學生：“你從這嘩啦拉的笑聲中聽到了什么？”一個學生說：“我聽到了大豆在贊美秋天，因為秋天的到來使豆子長成熟?！苯處煂W生的回答表示了贊賞，接著問其他學生還想到了什么。學生思維的閘門頓時被打開，有的說“我聽到豆子在唱大合唱呢”，有的說“大豆搖動著豆莢在炫耀自己的大豐收”……這樣開放式的思考，提升了學生的想象力和對文本的感受能力。

六、借用學生的“怪論”

在平等融洽的課堂環(huán)境中，不管學生發(fā)表什么樣的“怪論”，教師都要重視，或提出合理的建議，或給予必要的引導，切不可置若罔聞。

如在執(zhí)教《三袋麥子》一課時，教師問學生：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法各異，結果也就不一樣，你喜歡誰的做法呢？一個學生說：“我最欣賞小猴的做法，它非常能干，把一袋麥子全種到地里，收獲了吃不完的麥子?！庇忠粋€學生說：“我喜歡小豬的做法。”其他學生都哄笑起來，教師一愣，但馬上鼓勵他：“能談談你的想法嗎？”學生說：“因為他最先嘗到各種各樣美味可口的食品，多會享受啊！”教師說：“是呀，大家的看法各有長短，每一種都有長處，也有不足之處……”

綜上所述，在教學中，教師應積極利用課堂上動態(tài)生成的信息，抓住隨機生成的有價值的內(nèi)容，挖掘其中深層的意蘊，進行有針對性的教學，真正為學生的全面發(fā)展服務，使課堂成為學生個性化成長的搖籃，達到師生共同成長、共同受益的目的。

（責任編輯 郭向和）