小說閱讀“圈點批注”教學法的實踐探索

姚紅紅

語文素養(yǎng)，是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。那么，如何才能提高學生的語文素養(yǎng)呢？教師要對學生進行科學專業(yè)的訓練，讓學生進行切實有效的實踐，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。在小說閱讀教學中，筆者對學生進行了“圈點批注”的訓練，讓學生進行精批細讀，提高了學生的小說閱讀能力與語文素養(yǎng)。

一、什么是“圈點批注”教學法

所謂“圈點批注”，對于語文學科來說，就是學生在閱讀文章的時候，把自己感觸較深的詞句勾畫出來，再做一些批注，以便提取有效信息，提高閱讀效率。

筆者在小說閱讀中實施“圈點批注”教學法，是有政策依據(jù)和學生基礎的。政策依據(jù)是《高中語文新課程標準》。新課標要求高中生：“學習鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說作品，提高閱讀能力和鑒賞水平?！睂W生基礎與筆者所任教班級的學生實際狀況密切相關。學生整體上學習習慣好，學習積極性高。但就小說閱讀而言，學生關注更多的是小說的故事性、趣味性，趨于趣味閱讀；而不是從鑒賞的角度，去高效率地理解小說作品。長此以往，就學習水平而言，不利于提高學生小說閱讀成績；就鑒賞水平而言，不利于提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要培養(yǎng)學生精讀小說的能力，這樣能更好地提高學生的語文素養(yǎng)和學習成績。

二、實踐“圈點批注”教學法

為了提高學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，筆者主要運用行動研究的方法，同時以調(diào)查研究、教育觀察等方法，來實踐“圈點批注”教學法。

1.教師做好示范

以教師示范的方式讓學生知道哪些內(nèi)容要引起注意，批注什么內(nèi)容，從而學會批注。如對環(huán)境作批注，要從環(huán)境描寫的五個作用去思考；對人物形象作批注，要以概括人物性格為主；對人物的對話作批注，要考慮其刻畫人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，或是彰顯主題的目的。如《林教頭風雪山神廟》一文，對“只見一個人閃將進來，酒店里坐下”批注：“閃”字表現(xiàn)人物性格，說明了來的人行動鬼祟，心思不正，暗示他要密謀害人；推動了情節(jié)發(fā)展，這個人的舉止引起了李小二的懷疑，通過他進一步的觀察，然后去給林沖報信。再如，對“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：‘這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！迸ⅲ罕憩F(xiàn)人物隨遇而安的性格特點，林沖只想著能安穩(wěn)過冬，“復仇”念頭淡薄，委曲求全占了上風，幻想著能好好過日子。教師通過“圈點批注”的示范，使學生明白如何關注句中的關鍵詞，尋找隱含信息，從而準確理解文意。

2.學生批注與交流

有了教師的示范操作，學生基本上就可以在課文中批注了。比如，學生對《怪人》一文的批注。對“這是給牲口烙印的日子。早晨的陽光傾瀉下來，照得人們頭昏眼花”，學生批注：交代事件、時間、人們的狀態(tài)，引起讀者的閱讀興趣。對“他嘟嘟囔囔，推搡著人群往前走，或給狗一腳，或給一個男童頭上一掌”，學生批注：性格暴躁粗魯。雖然學生批注的內(nèi)容有多有少，但都是他們對文章的思考，有利于進一步解答后面的問題。為了提高小說閱讀的效率和深度，筆者還會讓學生進行互換，交流批注心得。學生在交流中，更加深入地理解了小說，也提高了文學鑒賞水平。

3.經(jīng)驗總結(jié)

從學生的“圈點批注”中可以看出，學生能夠通過這一過程發(fā)現(xiàn)小說字里行間隱含的信息，并能從文章結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)進行更深入的思考。所以，“圈點批注”是讓學生深入理解文學作品的開始。逐漸地，學生在閱讀詩歌、閱讀傳記時也有了做批注的意識；在寫作時，也會加上自我修改環(huán)節(jié)，從而體會到換一個詞，就換了一種說法，表達的效果也會大不一樣。

“圈點批注”的優(yōu)點很多。其一，讓學生獲取了作品的最初印象，并有一定的深度。學生在第一遍閱讀中，能把自己的感受及時寫下來，就對作品有了整體的印象，這個印象不是粗略的，而是有一定的細膩度和深刻度。其二，提升了學生對信息的提取能力。學生在閱讀中進行“圈點批注”，增加了對文章細節(jié)的關注，也增強了提取信息的能力。其三，提升了學生對文學的敏感度。學生對個別字詞的“圈點批注”，可加深對作品和字詞語境的理解，并在遣詞造句時更容易聯(lián)想到這些詞。其四，提升了學生的寫作能力。學生批注的過程，也是對文章的精讀過程，這是學生對文學作品深度體察的過程，有利于提升他們在寫作中精確用詞、精確表達的意識。所以，要求學生在小說閱讀時“圈點批注”，不只為了提升學生的小說閱讀能力，更是為了整體提升學生的語文素養(yǎng)。

三、“圈點批注”教學法的實踐效果

筆者通過對“圈點批注”教學法一年時間的實踐，取得了初步的效果。

一是提高了學生的成績和語文素養(yǎng)。從學生的成績來看，筆者所任教的兩個班的語文成績分別是年級前兩名。再具體分析兩個班在小說閱讀部分的成績：小說閱讀共有19分，兩個班得18分的有43人，其他學生全部都是15分以上。更高的小說閱讀成績，以及整體較高的語文總成績，從一定程度上反映出學生的語文素養(yǎng)得到了提升。

二是提高了教師的教學和教研能力。就課堂教學質(zhì)量而言，“圈點批注”法的實施提高了教師的教學效率。教師在小說閱讀教學中，使學生能夠更快地抓住小說的核心內(nèi)容。學生用了這一方法，更好地抓住了文章的主要信息，意識到做批注的好處，便逐漸會更自覺地做好批注。就教研能力而言，提高了教師對小說閱讀的教學能力和研究能力。單從設計測試題目的這個角度來說，教師能夠很快抓住小說的關鍵處進行批注，能針對一篇小說設計出更合理的閱讀問答題，并提供更合理的答案。就整體語文教學而言，可形成教師“圈點批注”的教學特色。在閱讀教學中，不只是小說閱讀可用“圈點批注”的方法，對于其他文本類，如詩歌鑒賞、傳記閱讀等，同樣可以運用此方法。

總之，要提高學生的語文核心素養(yǎng)，首先要明確語文核心素養(yǎng)是什么，并實施有效的教學方法，“圈點批注”教學法雖然只是在小說閱讀教學中的一種嘗試，但教師仍然可以不斷拓展其應用范圍，鼓勵學生發(fā)展更多有個性的用法，打造獨具特色的學習風格。

（責任編輯 郭向和）