中職生職業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀及培育

逯長(zhǎng)春+張麗娜

摘要：采用問(wèn)卷法調(diào)查中職生職業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：中職生群體職業(yè)延遲滿足平均分為18.19分，63.3%的被試處于高分組，職業(yè)延遲滿足整體水平較高；生源地、教養(yǎng)方式和成績(jī)?cè)诼殬I(yè)延遲滿足水平上的差異有統(tǒng)計(jì)顯著性；家庭年收入、監(jiān)護(hù)主體和父母最高文化程度在職業(yè)延遲滿足水平上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中職生總體上是一個(gè)積極的群體，可以通過(guò)增強(qiáng)自我效能感、發(fā)展學(xué)生意志力、改善家庭教養(yǎng)方式與利用榜樣人物等策略提升其職業(yè)延遲滿足水平。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)延遲滿足；培育

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0052-04

延遲滿足（Delay of Gratification）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Mischel提出的，專指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向以及在等待期中展示的自制能力，是一種心理成熟的表現(xiàn)[1]。職業(yè)延遲滿足（Occupational Delay of Gratification ）指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)領(lǐng)域中，為了更好地完成工作任務(wù)、更多地獲得利益回報(bào)、達(dá)到更高的職業(yè)目標(biāo)等一系列更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果，而甘愿放棄眼前相對(duì)較小利益（即時(shí)滿足）的抉擇取向，以及在等待中進(jìn)行自我控制、克服困難、努力進(jìn)取并最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的能力，它是一種職業(yè)成熟的表現(xiàn)[2]。中職生是技能型人才的后備軍，他們雖尚未正式步入職業(yè)生活，但他們的學(xué)習(xí)是專業(yè)性和職業(yè)準(zhǔn)備性的，與普通高中純粹的學(xué)術(shù)性學(xué)業(yè)狀態(tài)相比，具有高度的職業(yè)狀態(tài)。為了在將來(lái)1～3年后能進(jìn)入更好的企業(yè)、獲得更好的就業(yè)崗位和收入，需要學(xué)生更加審慎地對(duì)待今日的專業(yè)學(xué)習(xí)。職業(yè)延遲滿足水平的高低無(wú)疑對(duì)中職生當(dāng)下的學(xué)業(yè)和未來(lái)的就業(yè)有著深刻的意義。

延遲滿足理論于上世紀(jì)90年代末引入我國(guó)，已取得了相對(duì)豐碩的研究成果[3]，但至今對(duì)中職生群體的延遲滿足研究卻比較少見(jiàn)。為此，筆者擬探究中職生職業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀、職業(yè)延遲滿足的意義與提升策略。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣西機(jī)電工程學(xué)校、廣西石化高級(jí)技工學(xué)校、廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校三所中職學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，采取整群抽樣方法，從學(xué)生自然班中隨機(jī)抽取10個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷415份，回收有效問(wèn)卷370份，有效回收率為89.2%。其中，一年級(jí)學(xué)生310人、二年級(jí)學(xué)生35人、三年級(jí)學(xué)生25人，分別占被試人數(shù)的83.8%、9.5%和6.7%，全部為男生。

（二）研究工具

本研究采用梁海霞和戴曉陽(yáng)于2008年編制的《職業(yè)延遲滿足量表（ODGS）》[4]。該量表是自評(píng)量表，包括職業(yè)延遲滿足過(guò)程和延遲滿足特征兩個(gè)分量表。前者包括延遲選擇和延遲維持兩個(gè)維度；后者包括延遲信念和延遲行為兩個(gè)維度，共24個(gè)條目，職業(yè)延遲滿足過(guò)程包括13個(gè)條目，延遲滿足特征包括11個(gè)條目。量表采用迫選法，選擇延遲滿足選項(xiàng)記1分，選擇及時(shí)滿足選項(xiàng)記0分。所有24個(gè)條目得分之和為該量表的總分，反映被試職業(yè)延遲滿足的總體狀況?？偡帧?8分為高水平，13～17分為中等水平，總分≤12分為低水平。該量表具有良好的信度和效度。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）中職生職業(yè)延遲滿足總體狀況

被試樣本職業(yè)延遲滿足平均分為18.19分、中位數(shù)19分、眾數(shù)20分，三項(xiàng)集中指標(biāo)均大于18分。從分布來(lái)看，60.3%的被試處于高分組，職業(yè)延遲滿足及兩個(gè)部分都呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明中職生群體職業(yè)延遲滿足水平總體較高。值得關(guān)注的是，職業(yè)延遲滿足過(guò)程維度偏態(tài)量達(dá)-0.871，說(shuō)明大部分學(xué)生在延遲選擇和延遲維持等方面均處于較高水平（如表1所示）。

（二）生源地與職業(yè)延遲滿足水平

生源地在職業(yè)延遲滿足總分和職業(yè)延遲滿足特征上呈顯著差異。兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村、城市中職生在延遲滿足總分和特征維度上的差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中職生的延遲水平偏低，呈現(xiàn)“低洼”現(xiàn)狀（如表2所示）。

（三）教養(yǎng)方式與職業(yè)延遲滿足水平

教養(yǎng)方式在職業(yè)延遲滿足總分、過(guò)程和特征上呈顯著差異。家庭教養(yǎng)忽視型的學(xué)生在總分和兩個(gè)維度上的得分都是最低的，兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)，溺愛(ài)型和忽視型教養(yǎng)方式在延遲滿足特征維度上的差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性；民主型、溺愛(ài)型和忽視型教養(yǎng)方式在延遲滿足總分上的差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性（如表3所示）。

（四）成績(jī)與職業(yè)延遲滿足水平

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況都比較清楚，他們的自評(píng)成績(jī)能較準(zhǔn)確地反映其真實(shí)的狀況。研究表明，成績(jī)好的學(xué)生，其延遲滿足水平也處于高位，平均成績(jī)?cè)?8分以上，成績(jī)較差的學(xué)生，其延遲滿足水平也較低。經(jīng)t檢驗(yàn)，總體成績(jī)自評(píng)在職業(yè)延遲滿足總分、過(guò)程和特征維度上的差異呈統(tǒng)計(jì)顯著性（如表4所示）。

（五）其他變量與職業(yè)延遲滿足水平

在本研究中，家庭收入處于高位、兒童期由祖輩及其他人監(jiān)護(hù)、父母學(xué)歷為大學(xué)及以上文化的學(xué)生其延遲滿足水平較低，并且波動(dòng)性最大。但經(jīng)檢驗(yàn)，家庭年收入、監(jiān)護(hù)者和父母最高文化程度在職業(yè)延遲滿足總分、過(guò)程和特征維度上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

（一）中職生是懷有職業(yè)夢(mèng)想的一個(gè)群體

被試職業(yè)延遲滿足總體高、中、低三種水平分別占60.3%、29.7%、10%，平均分為18.19，呈高度的負(fù)偏態(tài)分布。充分說(shuō)明被試群體在整體水平上具有較高的職業(yè)延遲滿足水平，他們對(duì)未來(lái)懷有自己的職業(yè)夢(mèng)想，并愿意為此付出努力。這樣的結(jié)論，或許與人們普遍的印象略有不同。筆者認(rèn)為，被試從普通教育轉(zhuǎn)入職業(yè)教育——一種職業(yè)定向準(zhǔn)備教育，他們渴求改變此前的狀態(tài)，對(duì)未來(lái)職業(yè)有著積極的期待，并愿意為此做好準(zhǔn)備。依據(jù)對(duì)中職生課業(yè)表現(xiàn)的觀察，筆者認(rèn)為，中職生普遍具有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，這一點(diǎn)在實(shí)踐性課堂中能得到充分印證；此外，一些富有人格魅力的教師的理論課也同樣能使廣大學(xué)生積極參與其中。對(duì)廣大中職生應(yīng)持有一種積極的信任態(tài)度，通過(guò)課程與教學(xué)改革，促進(jìn)廣大學(xué)生更加積極地參與教學(xué)，幫助他們進(jìn)一步提升職業(yè)延遲滿足水平，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)夢(mèng)想。

（二）提升職業(yè)延遲滿足水平，促進(jìn)學(xué)生取得好的成績(jī)

研究結(jié)果顯示，那些總體成績(jī)自評(píng)為A等的被試職業(yè)延遲滿足水平高于自評(píng)為B等的被試。其他研究也證實(shí)了學(xué)業(yè)成績(jī)和延遲滿足的正相關(guān)關(guān)系[5]。從預(yù)測(cè)角度講，那些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生其延遲滿足水平也傾向于高；同時(shí)，那些擁有更高水平職業(yè)延遲滿足的學(xué)生也傾向于取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。延遲滿足水平高的學(xué)生，成就目標(biāo)更高[6]，他們對(duì)自己的行為具有更好的調(diào)控，在學(xué)習(xí)上具有更堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)定位，更易采取積極的學(xué)習(xí)行為。因此，提升學(xué)生的延遲滿足水平對(duì)于促進(jìn)其成績(jī)提高具有積極意義。

（三）職業(yè)延遲滿足得分中或許有一定的虛高

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谔顚?xiě)自陳式問(wèn)卷時(shí)會(huì)傾向于夸大長(zhǎng)處、弱化不足。因此，本研究雖然得出中職生職業(yè)延遲滿足得分較高的結(jié)論，但實(shí)際得分可能沒(méi)有那樣高，一部分學(xué)生可能高估了自己抵御誘惑的堅(jiān)韌性。中職學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)還有一段距離，為了更好地就業(yè)，學(xué)生需要有堅(jiān)韌的意志力好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，需要掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得枯燥乏味的和不喜歡的內(nèi)容，需要克服手機(jī)娛樂(lè)等外部誘惑。職業(yè)學(xué)校教師仍要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育、生涯發(fā)展教育和意志力培養(yǎng)，從而真正提升其延遲滿足水平。

四、職業(yè)延遲滿足水平的提升策略

（一）增強(qiáng)自我效能感，提升學(xué)生的職業(yè)延遲滿足水平

自我效能感是著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，是指?jìng)€(gè)體能否成功地完成某一任務(wù)的主觀判斷，它反映了個(gè)體對(duì)自己能力的一種信念。自我效能感決定個(gè)人為目標(biāo)所付出的努力程度、個(gè)人面對(duì)困難的持久堅(jiān)持力以及目標(biāo)失敗后個(gè)人的恢復(fù)能力[7]。中職學(xué)生的自我效能感可以分為學(xué)業(yè)自我效能感和工作自我效能感兩種類型，兩種自我效能感具有一定的但并非必然的聯(lián)系。但提高兩種自我效能感都有益于提高延遲滿足水平。提升自我效能感的主要方法有以下幾種：發(fā)揮以往成功的經(jīng)驗(yàn)、不斷積累成功的經(jīng)歷、來(lái)自權(quán)威人物的勸說(shuō)、正確的成敗歸因、替代性經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）發(fā)展學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的職業(yè)延遲滿足水平

延遲滿足的核心是抵御外部誘惑、保持長(zhǎng)期目標(biāo)專注的堅(jiān)韌意志力。學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)計(jì)意志力培養(yǎng)課程，通過(guò)主題班會(huì)、教育項(xiàng)目、心理健康教育活動(dòng)等鍛煉發(fā)展學(xué)生的意志力。通過(guò)教育學(xué)生樹(shù)立具體的、可實(shí)現(xiàn)的漸進(jìn)性近期目標(biāo)，明確、嚴(yán)格時(shí)間觀念，鍛煉行動(dòng)長(zhǎng)期耐力，可以逐步增強(qiáng)意志力。還可以加強(qiáng)體育鍛煉，如組織爬山、長(zhǎng)跑、徒步旅行等項(xiàng)目，不管速度如何，始終與學(xué)生一起堅(jiān)持下來(lái)，讓學(xué)生體味堅(jiān)持到底實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自尊感和成就感，從而增強(qiáng)意志力。還可以發(fā)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置“聯(lián)合任務(wù)”——即只有團(tuán)隊(duì)所有成員都成功，團(tuán)隊(duì)才能成功，采取合作性獎(jiǎng)懲結(jié)構(gòu)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員相互合作，給予彼此強(qiáng)大的社會(huì)支持與鞭策，進(jìn)而增強(qiáng)其意志力。

（三）改善家庭教養(yǎng)方式，提升學(xué)生的職業(yè)延遲滿足水平

盡管本研究并沒(méi)有從嚴(yán)格意義上測(cè)定被試學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式類型，但基于對(duì)學(xué)生總體經(jīng)驗(yàn)的概括，結(jié)果仍具有較高可信性。研究顯示，家庭教養(yǎng)方式對(duì)職業(yè)延遲滿足具有顯著影響，民主型教養(yǎng)方式下的被試學(xué)生延遲滿足水平最高，忽視型教養(yǎng)方式下的被試學(xué)生延遲滿足水平最低。本研究還顯示，成績(jī)等級(jí)對(duì)職業(yè)延遲滿足具有統(tǒng)計(jì)顯著性；家庭教養(yǎng)方式和成績(jī)等級(jí)具有顯著相關(guān)性。已有研究表明，民主型父母的子女在認(rèn)知能力和社會(huì)技能兩方面都保持了高水平，忽視型父母的子女缺乏有意義的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，課堂表現(xiàn)較差[8]。家庭是子女成長(zhǎng)的第二子宮，家庭教養(yǎng)方式必須成為一個(gè)重要的教育議題。筆者認(rèn)為，教育的對(duì)象不止是學(xué)生，還應(yīng)包括其父母，要糾正不好的家庭教育，培育民主型的家庭教育方式，為學(xué)生塑造良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。此外，還應(yīng)該促成更好的家校教育的一體化，發(fā)揮教育合力。

（四）利用榜樣提升學(xué)生的職業(yè)延遲滿足水平

班杜拉認(rèn)為，榜樣會(huì)促使他人產(chǎn)生模仿行為，比如延遲滿足。那些地位高、能力強(qiáng)和有權(quán)力的榜樣比身份較低的榜樣具有更強(qiáng)的影響力[9]。因此，通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌駱犹嵘龑W(xué)生的職業(yè)延遲滿足水平是一個(gè)有價(jià)值的策略。可以選取兩種類型的榜樣，一種是學(xué)生身邊的同學(xué)或本專業(yè)、本校往屆的前輩，另一種是事業(yè)成功的社會(huì)人士?？刹扇《喾N多樣的教育方式，如電影、宣傳欄、名人畫(huà)幅、座談、演講等。但無(wú)論何種類型的榜樣人物，都應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，他們學(xué)業(yè)的成功、職業(yè)的成就源自于堅(jiān)定的、勤奮的、長(zhǎng)期的積累，沒(méi)有以往的堅(jiān)持，便沒(méi)有今日的成就，并且他們?cè)谧约旱穆殬I(yè)生涯方面仍絲毫沒(méi)有放松曾經(jīng)的那份執(zhí)著。通過(guò)榜樣行為的感化、模仿和泛化，從而提升學(xué)生的職業(yè)延遲滿足水平，達(dá)到使學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變的目的。

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（責(zé)任編輯：王恒）