小學(xué)語文神話類文章教學(xué)探析

蔡媛媛

摘要：神話是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真解釋以及對美好生活的無限追求與美好向往。神話類文章想象夸張，故事性強(qiáng)，“渾身”散發(fā)著神奇的色彩。教學(xué)神話類文章，抓住文本特點(diǎn)，激活想象、咬文嚼字，從字里行間感受故事的神奇、人物的神奇。讓學(xué)生學(xué)會讀神話，積淀語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：神話；神奇；想象

神話，是關(guān)于神的民間故事，是遠(yuǎn)古時(shí)期人們?yōu)榱嘶馍鐣埽綄ど鐣陌l(fā)展而想象和幻想出來的故事。神話故事的故事情節(jié)離奇、夸張，通過豐富的想象來解釋人類的產(chǎn)生、山川的形成以及各種自然天體等。綜觀人教版小學(xué)語文課本，不難發(fā)現(xiàn)神話題材占了不小的比例。如何在神話題材的教學(xué)中既體現(xiàn)出神話文本的特點(diǎn)，又能夠落實(shí)語言文字的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、尊重兒童天性，凸顯“神奇”性，讓課堂富有情趣味

小學(xué)生大都對神話類的文章比較感興趣，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，充分尊重兒童的天性，深入挖掘他們的想象力，將神話類文章背后的“情趣味”提煉出來。讓學(xué)生們帶著興趣走進(jìn)“神奇”的神話世界，進(jìn)一步推動學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

（一）巧設(shè)懸念，讓文本充滿“好奇”

懸念是文中令人好奇但又不能馬上知道底細(xì)的情景設(shè)置。神話本身充滿著神奇的色彩，學(xué)生也甚是喜歡。在教學(xué)神話類文章時(shí)，教師抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的“緊張與期待的心情”，讓他們對文本充滿著好奇。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課，“……不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣‘轟隆隆的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”學(xué)生讀到此處的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)充滿了疑惑了，這時(shí)，老師聲情并茂地提出疑惑：“這一轟隆隆的巨大響聲竟然把女媧震醒了，究竟是什么讓女媧感到如此可怕呢？……”學(xué)生越是驚奇于老師設(shè)置的懸念就越會想知道，越想往下讀，思維也會變得越來越敏捷，這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）關(guān)注文體，讓文本帶有“色彩”

神話的主要特點(diǎn)就是充滿神奇性。它有神奇的人物，神奇的故事情節(jié)，神奇的器具，神奇的力量。神話的字里行間都有神秘的色彩，充滿了想象的張力。對于這些神奇，學(xué)生們都有極強(qiáng)的好奇心，這也正迎合了兒童的心理。因此在教學(xué)過程中教師要緊扣文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，從神話所特有的文本敘事魅力和內(nèi)蘊(yùn)意義入手，順應(yīng)童心，和學(xué)生一起經(jīng)歷神奇，體味神思，獲取一種神奇的神話體驗(yàn)，表露自己對萬事萬物的好奇，切實(shí)提升神話文本閱讀的品質(zhì)。

二、拉近文本距離，把握故事性，讓學(xué)習(xí)充滿情趣

神話類文章除了有極強(qiáng)的神奇性外，故事性強(qiáng)也是神話類文本的另一個特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要把握文本的故事性，從整體入手，不斷章取義，保持故事的完整性和可持續(xù)性。

（一）充分閱讀

閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此教師在教授神話課的時(shí)候，要給學(xué)生留有充足的與文本對話的時(shí)間。讓學(xué)生通過反復(fù)大量的閱讀走進(jìn)文本的世界，讓神話故事和人物本身去撥動學(xué)生的心弦。書讀百遍，其義自見。通過充分的閱讀學(xué)會概括、提煉文章的主要內(nèi)容，以此訓(xùn)練與提高學(xué)生的語文能力。

（二）故事講述

神話都有極強(qiáng)的故事性，把握故事性，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生講述故事或是復(fù)述課文的方法來理解文本感受神奇。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在講述故事的過程中適當(dāng)加入自己的想象，運(yùn)用神話故事特有的夸張的語言進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí) ，先和學(xué)生一起理清思路，給出一些關(guān)鍵詞“轟隆隆、太可怕了、找雨神、尋找補(bǔ)天石……”讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生就在復(fù)述故事的過程中內(nèi)化了故事內(nèi)容，感悟了神話故事發(fā)展的神奇合理性，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、抓住人物形象，激活想象，讓教學(xué)充滿“人情味”

神話是童真的，神話的世界是兒童的世界。通過奇特的想象塑造鮮活的人物形象是神話的一大特點(diǎn)。因?yàn)樨S富的想象，神話才那么吸引人。神話往往表達(dá)著人們美好的愿望和對真理的追求，詮釋著人類社會永恒的主題，這些主題蘊(yùn)含在故事里，體現(xiàn)在人物形象上。

（一）抓住言行，角色對話

神話中的人物形象都有神奇的力量，如《盤古開天地》一課，盤古的形象鮮明，學(xué)生可以從盤古的動作中形象地感受到盤古的人物形象。學(xué)生通過朗讀和動作的表現(xiàn)，感受到神話的神奇。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住盤古開天辟地的動作描寫?！八娭車黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！薄疤斓胤珠_以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去?！弊プ∵@些對盤古動作的描寫，通過讓學(xué)生角色體驗(yàn)，動作演繹等走進(jìn)盤古的內(nèi)心，感受盤古經(jīng)歷的艱難困苦，同時(shí)加入合適的想象讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。

（二）叩問原因，感悟形象

在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，要讓女媧的形象更加豐盈起來，讓學(xué)生體會到女媧不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神就要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會女媧為什么要去補(bǔ)天。因此在教學(xué)時(shí)就可以抓住文章的前半部分來進(jìn)行教學(xué)。“自從女媧創(chuàng)造了人類，……許多人在水里掙扎。女媧難過極了?！崩首x并體悟女媧在看到這一切時(shí)的悲傷心情，再與女媧尋找五彩石的艱辛對比著閱讀。想象女媧尋找五彩石的艱辛，一路上遇到的困難。這樣讓學(xué)生反復(fù)誦讀想象，體會女媧這么辛苦，承受那么多都是因?yàn)樽约河兄视诜瞰I(xiàn)的精神。這樣，女媧的“母親”形象就更加深入學(xué)生內(nèi)心了。

四、咬文嚼字，領(lǐng)受神奇，讓解讀充溢語文味

神話類的文章因?yàn)槠渖衿娑S富的想象而充滿魅力。就因?yàn)樯衿嫠越處熑菀讓⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)的感受上而忽視了對其中語言表達(dá)的感悟上。因此，教師在教授學(xué)生神話課文的時(shí)候，要既關(guān)注其中的故事特色，還要注意對文章的品析，從而讓神話類文章的教學(xué)充滿語文味。

（一）書聲瑯瑯，讀出語文味

神話類文章的語言極富魅力，很多神話的語言充滿節(jié)奏感。如《盤古開天地》采用了大量的對仗的句式： “輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。” “天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高?！薄谄纷x中，引導(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)奏邊讀，說說讀起來有什么感覺，為什么這樣好聽。這樣讓學(xué)生體會這些語言不僅字?jǐn)?shù)相等，詞語意思相對或相同；同時(shí)，在讀中感受“慢慢”“漸漸”“緩緩”等不同疊詞表達(dá)同一個意思的音律美。

除了這樣的節(jié)奏感外，神話的語言比較的夸張。《夸父追日》中夸父奔跑、喝水的內(nèi)容；《女媧補(bǔ)天》一文中女媧尋找五彩石的內(nèi)容，《盤古開天地》中盤古開天辟地以及自己的身體幻化成萬物的過程……這些內(nèi)容都以豐富的想象和夸張的語言吸引著學(xué)生們的視線。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句，細(xì)細(xì)品讀，激活想象，體會人物的形象，領(lǐng)受神話的神奇。

（二）仿說仿寫，尋得語文味

神話故事大都語言凝練、準(zhǔn)確、生動、形象，充滿詩意，極富魅力。仿效自古以來都是文學(xué)創(chuàng)作的重要方法之一，仿效中蘊(yùn)育著創(chuàng)造。而小學(xué)階段的孩子，模仿能力比較強(qiáng)，在教學(xué)中可以通過仿說仿寫的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)得語言的形式，尋得語文味。

例如在教學(xué)《盤古開天地》中，盤古倒下后身體幻化成萬物，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云……”讓學(xué)生模仿文本展開想象寫一寫還有可能變成什么。孩子們依著葫蘆畫瓢，他的（ ），變成了（ ）的（ ）。在這樣一個簡單的仿寫過程中，學(xué)生們的想象豐富了，語言能力也得到了訓(xùn)練。

（三）補(bǔ)寫續(xù)寫，悟得語文味

由于神話故事有很多略寫的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的理解延伸故事的情節(jié)，可以開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和準(zhǔn)確用詞的能力。

如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一文，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。她跑到山上，去尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！迸畫z尋找五彩石的這一片段，女媧經(jīng)歷千辛萬苦找到五彩石，但文本的描述比較簡單?！懊爸ｋU(xiǎn)”“忙了幾天幾夜”“找啊找啊”。教師可以抓住文本的空白，通過想象補(bǔ)寫來進(jìn)一步加深女媧尋找的艱辛。然后再重新品讀文本的這幾個詞，就會使原本簡單的描述變得有內(nèi)涵，而在這樣的過程中，學(xué)生也得到了語言文字的訓(xùn)練。

孩子的世界與我們大人的世界是不一樣的，在神話這個世界中，萬事萬物都和他們一樣，是具有生命的。而神話之所以能夠吸引學(xué)生，就是因?yàn)樗纳衩厣?，使學(xué)生展開想象的翅膀。神話，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，給他們提供了夢想的眾多形式。教學(xué)神話類文章，只有更好地了解它，更完整地詮釋它，更深刻地解讀它，才能讓作品生動起來，讓神話的魅力打動學(xué)生的心靈，吸引學(xué)生進(jìn)行更靈動、高效的語文實(shí)踐！

編輯/呂秀妍