淺談職業(yè)院校教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

摘 要：目前，職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績不太理想，對(duì)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。但他們智力素質(zhì)并不差，思維比較活躍，興奮性較高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，信息來源廣泛，對(duì)外界刺激非常敏感，對(duì)新事物新觀念容易接受。基于職業(yè)院校學(xué)生這些特點(diǎn)，本文就如何在教學(xué)過程中寓教育于教學(xué)之中，使職業(yè)院校教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，防止教育與教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)、錯(cuò)位，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主管理能力，概括起來就是“兩個(gè)結(jié)合、一個(gè)協(xié)作”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教育 教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

馬克連卡曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”班級(jí)作為學(xué)校最基本的單位，決定著學(xué)校的生命力。班級(jí)的建設(shè)與管理不是班主任一個(gè)人完成的，需要學(xué)生、班主任和任課教師共同努力。只有大家齊抓共管形成合力，才能使學(xué)生形成良好的習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)。所以，要管理一個(gè)班級(jí)就要求班主任開展好學(xué)生的思想品德教育，鼓勵(lì)任課教師積極參與其中，共同培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。[1]

一、抓好教育與教學(xué)的結(jié)合

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！钡聡逃液諣柊吞靥岢觥敖逃越虒W(xué)”一詞。他說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去手段的目的?！边@句話揭示了教育與教學(xué)的關(guān)系：教學(xué)的目的是教育，教育的手段是教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。職業(yè)院校的教學(xué)工作，應(yīng)體現(xiàn)在“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，達(dá)到教是為了不教。即要求教會(huì)學(xué)生自我反思、自我管理、自覺學(xué)習(xí)，從而獲得生存和發(fā)展的能力。[2]

首先，作為職業(yè)院校的教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高育人意識(shí)?！敖虝弑叵葟?qiáng)己，育人者必先律己”，在學(xué)生面前教師的一言一行，一顰一動(dòng)往往被學(xué)生所關(guān)注，一名優(yōu)秀的教師必須具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的人格魅力，將楷模的形象烙在學(xué)生的心中，讓學(xué)生從心底里佩服，“潤物細(xì)無聲”地將教育融于教學(xué)之中。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、做學(xué)問的品行，只有授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，才能舉一反三，提高自覺學(xué)習(xí)的積極性。[3]

二、抓好學(xué)生思想與學(xué)習(xí)的結(jié)合

在職業(yè)院校，專業(yè)教師往往只注意業(yè)務(wù)精不精，課上的好不好，而忽視學(xué)生的思想品德教育，認(rèn)為是學(xué)工干部的事，因此會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理的“水庫缺口”，導(dǎo)致班級(jí)的渙散。只有根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生思想與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在教學(xué)之初及時(shí)向班主任老師了解所任教班級(jí)學(xué)生的具體情況，特別是學(xué)生的思想狀況，做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。比如，當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)任課教師了解到學(xué)生將要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，所教的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是他們的必考科目之一，同學(xué)們都在積極準(zhǔn)備之中。因此，就應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的這些思想狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，在講練結(jié)合、復(fù)習(xí)回顧等教學(xué)環(huán)節(jié)采取一些新穎的方式方法，增強(qiáng)教學(xué)效果；在授課過程中將重點(diǎn)、考點(diǎn)、可能采用的題型一一為他們指出來，學(xué)生感到很實(shí)用、很受益，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也有效地提高了教師管控課堂的能力，防止了思想品德教育與業(yè)務(wù)教育的脫節(jié)。

三、抓好班主任和任課教師的協(xié)作

班主任既是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)與任課教師教學(xué)、教育的協(xié)調(diào)者。曾經(jīng)有人將班主任和班集體的關(guān)系比喻成為主教練和球隊(duì)的關(guān)系，這種說法有一定的道理。因?yàn)榘嘀魅魏椭鹘叹毝际枪芾碚?，管理?duì)象都是活生生的人，可是一支球隊(duì)通常有幾十人，緊靠主教練一人是無法全面管理的，這時(shí)需要發(fā)揮助理教練在訓(xùn)練、用人等方面的作用，這樣一支球隊(duì)才能取得勝利。實(shí)踐證明，班主任在班級(jí)管理工作中也必須協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，才能在工作中得心應(yīng)手，帶出好的班級(jí)。一位會(huì)計(jì)專業(yè)的班主任老師說：“在班級(jí)管理工作中，我實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到，班主任單槍匹馬很難做好工作。只有加強(qiáng)與任課教師的溝通，及時(shí)了解任課教師在課堂上的情況，掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)動(dòng)態(tài)，積極落實(shí)任課教師的意見和建議，并且讓任課教師看到自己在教育過程中的價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，拉近同他們的距離，從而激發(fā)他們參與班級(jí)管理的熱情，形成工作合力，促進(jìn)班級(jí)管理工作；把班委的任選、班規(guī)的制定、班級(jí)的活動(dòng)，幫扶措施等都與任課教師及時(shí)交流，把班級(jí)榮譽(yù)與任課教師一起分享，同他們一起分享榮譽(yù)、分享快樂。這樣的班級(jí)管理工作肯定能取得事半功倍的效果。另外，我的學(xué)生學(xué)的是會(huì)計(jì)專業(yè)，他們目前的目標(biāo)就是取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。于是，我抓住這一契機(jī)，結(jié)合技能大賽，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，勤練基本技能的重要性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚?！庇纱丝梢姡嘀魅闻c任課教師關(guān)系協(xié)調(diào)的如何，直接影響到教師協(xié)作教育作用的大小，只有加強(qiáng)與任課教師的協(xié)作才能達(dá)到共同教育、共同管理學(xué)生的目的。

結(jié)語

通過實(shí)施“兩個(gè)結(jié)合、一個(gè)協(xié)作”，任課教師積極配合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，時(shí)刻將教育滲透于教學(xué)中，有目的、有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，才能加速掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，成為服務(wù)社會(huì)自食其力的人。

參考文獻(xiàn)

[1]包雙寶，班級(jí)管理無小事：高校班主任管理感悟.〔J〕人才資源開發(fā)，2016（11）： 159

[2]馮革文，班主任在中職教育教學(xué)中的作用. 〔J〕發(fā)展，2016（12 ） 77

[3]黃青會(huì)， 王順，談學(xué)生管理與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合的三種體現(xiàn). 〔J〕金融教學(xué)與研究，1993（1） 35-38

作者簡介

孫金生 男 漢族 高級(jí)講師 1985年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)學(xué)士 現(xiàn)為聊城市技師學(xué)院系主任